PDF《在朗读中寻找“钥虺》

注重了合作学习,学生在相瓦讨论、评 价中学会了倾听别人的意见,形成了反思、批判和调整自 己的能力.通过这些细节也可以看出李老师的课堂追求, 他把学生看作活生牛的人.把自己看作课堂教学的 引路 人 .带领学生寻找进入知识宝库的 钥匙 .不愧被钱梦 龙先生称赞为 一个心里真正装着学生的李镇西 .【3】 第二步: 体悟 . 李老师在教学中,很强调从 品读 到 体悟 . 品读 是 体悟 的基础, 体悟 是 品读 的思索.《再别康桥》很美,但这美是学生通过一遍遍的朗读体会到的,而学生对 朗读效果的把握.又涉及对课文所表现的思想感情的体 验和感悟.李老师以此切人,让学生理解了全诗.所以 体悟 的过程实际上也是通过 品读 的形式完成的. 李老师让学生客观地评价他和两位女生的 朗读大 赛 ,由此作为 体悟 的开端.然后让获得 朗读大赛冠 军 的女生作朗诵指导.引导全班学生一段一段地朗读 《再别康桥》,让学生在不知不觉中实现了从 品读 到 体悟 的升华. 通过确定

第一节中的 轻轻地 作基调;

第二节中的 金 新娘 波光黾的艳影 荡漾 等词句的朗读语气:

第三节中的 油油的 的停顿;

第四节中的 天上的虹 的 朗读声调;

第五节要通过 轻读一昂扬一豪迈 的语气变 化朗读出明朗的风格;

第六节中的要在轻读中体现出一 种愁肠白.转的感叹;

第七节要怀着一种依依不舍的心情 慢读.时而模仿、时而点拨、时而范读、时而评价,以 品读 的形式实现 体悟 ,在潜移默化中使学生逐步体验和 感悟诗歌的美和诗人的情感. 然后全班学生再次朗读诗歌,让学牛自由地表达对 《再别康桥》的感觉,说说喜欢和不喜炊的理由.有的学生 提出诗歌

第一节和最后一节的结构形式非常相似:有的 学牛提出诗歌中出现的 金柳 、 夕阳 、 云彩 、 水草 等是带有感情色彩的意象组成意境;

有的学生提出徐志 摩写的诗歌感觉比较细腻;

有的学牛对 虹 、 清泉 、 揉碎 、 水草 、 放歌 等表达出来的情感提出疑问:李老师 也指出 水 、 彩 、 娘 、 漾 、 摇 、 草 等字的押韵.甚至 溯 和 歌 用徐志摩的家乡话也能读出押韵…… 通过朗读、感受、提问、讨论、评价等形式.李老师把 体悟 的过程还给学生.让学生在 过程 中享受到思维 的碰撞和感悟的乐趣,自然而然地 体悟 出《再别康桥》 的意象美、意境美、音韵美. 第三步: 拓展 . 李镇西老师在这堂课中的拓展是贯穿始终的.李老 师通过引入有利于学生理解徐志摩在《再别康桥》中所表 达的思想情感的相关课外资源,注重引导学生一起参与 到 品渎 和 体悟 的过程中,最终找到那把 钥匙 . 实际上李老师在 品读 过程中就朗读了徐志摩写的 《我所知道的康桥》,为学生的朗读提供了必要的背景铺 垫;

在 体悟 过程中李老师通过学生发言引出徐志摩的 另一首诗《偶然》,还联想到徐志摩的《沙扬娜拉――赠日 本女郎》,让学牛感受到徐志摩诗歌感情细腻的风格:联 想到流沙河的《那就是一只蟋蟀》印证诗歌nr以用作者的 家乡话押韵;

以及对比《沁园春・长沙》、《赞美》和《再别康 桥》在朗读气势上的不同之处,让学生通过听、读并相互 对比,感受《再别康桥》的独特魅力. 最后又让学牛朗读徐志摩的《沙扬娜拉――赠日本 女郎》,简单介绍写作背景和诗歌展现的意境,同时还联 系其他类似的诗人,拓宽学生的视野. 看完这个课例,我进一步感受到 活的人才教育不是 灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交 给学牛 ,感到要上好一堂诗歌鉴赏课,除了自己的情感 储备要充分以外,还要让学牛在逐步深入的朗读中领会 诗歌的意象美、意境美和音韵美.通过诵读加深学生对意 象和语言的感受.让学生在朗读的过程中感受到美的同 时体会诗人内心深厚的感情. 参考文献: [1]陶行知全集(1―6卷).湖南教育出版社,1984年版. [2][3]李镇西著.听李镇西老师讲课.华东师范大学 出版社.2005年lOPJ第一版. 万方数据 ........