PDF《在朗读中寻找“钥虺》

从第二次掌声响 起向后展开,揣摩英子前后心情、性格的变化,感受掌声 带给英子心灵的震撼.并使学生由此明白两次掌声的含 义,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关 心、鼓励别人,也要珍惜别人地关心和鼓励. 6.抓住课文 矛盾 设问 由于学生认知上的不足.一些文章中蕴含的现象、观点、结论往往会引发学生认知上的冲突,从而形成 矛盾 .对此.教师可根据学生与课文的 矛盾 设计评论性 有效问题,引导学生-在激烈的争论过程中表达自己的观 点.学生在 说服对方 的过程中,不断跟 文本亲密接 触 ,寻求根据.这种评论性有效问题设计,可以很好地启 发学生思维,有利于在更高程度上提高学生的认识.如教 学苏教版第十二册《半截蜡烛》一文,为了指导学生认真 朗读,通过对伯诺德夫人一家人从容镇静的动作、神情、 语言,心理描写去体会一家人的机智、勇敢.我设计了如 下评论性有效问题: 二战结束后.法国总统决定颁发一 个奖杯给伯诺德夫人一家.你认为奖杯该奖给谁?为什 么? 通过读中感悟、展开辩论,最终学生深切体会到了整 家人的机智、勇敢,并统一了思想,得出了 应该把奖杯奖 给-ftg们全家 的完美结论. 万方数据 习,学生在相互讨论、评价中学会了倾听别人的意见,形 成了反思、批判和调褴自己的能力,让学生掌握走进课文 的 钥匙 .整个教学过程虽然可以分为三步:品读、体悟、 拓展,但 品读 是贯穿始终的一条主线.并且三个步骤始 终是融合在一起的. 第一步: 品读 . 首先.李老师通过简单介绍徐志摩的有关情况导入 课文,让学生在预习的基础上朗读全文.但是学生还没读 几句就被李老师打断了.他的理由是学生朗读的语气与 诗歌本身的风格不符.于是介绍了徐志摩写作《再别康 桥》的相关背景,并朗读了徐志摩写的《我所知道的康 桥》.李老师通过介绍和朗读感染学生.提出要用温柔眷 念的情感朗读《再别康桥》,并在此基础上范读,让学生感 受他所理解的诗歌的风格和情感. 李老师自己范渎后、止学生又读了三遍,抓住文本中 的情感信息.第一遍,要求学生齐读,体会作者当时的感 情;

第二遍,让学生按照A己的理解自行朗溪;

第三遍,让 学生一边读一边在书上做好记录.记录停顿、重音等.仔 细分析李老师对学生i次朗读的不同要求,会发现其实 都是让学生通过品味和朗读走进文本.为 体悟 打基础. 然后,李老师先请一位学牛朗读,那个学生的音色很 美,抓住了诗歌的感情基调.很富有感染力.李老师在肯 定她的朗读的同时指出了在朗读过程中出现的两个读音 错误,不留痕迹地完成字词正音的环节.李老师又让另一 位学生朗读诗歌,抓住她声音的低沉,通过学生自己的回 答,强调了诗歌所表达的依依不舍的感情.紧接着,李老 师又让前一位朗读的学生谈谈她朗读的时候的情感处 理.这种无形之中的对比和品味是李老师从 品读 到 体悟 的转折点. 李老师在两位女生朗读完后本想请一位男生朗读诗 歌,让学生体会男女声朗读的不同之处,但没有人举手. 李老师并没有 点兵点将 ,而是以开玩笑的口吻 点 自 己以学生的身份朗读.综观整个教学过程,在李老师的课 堂上都是学生自愿举手朗读和发占,并把对学生朗读及 同答的效果的评价权交给了学生.让学牛在相互评价中 体会、促进、提高;