PDF《徐岚教育博士作为专业学位的身份再审思_徐岚》

第1期[ 总第1 3期]

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1 3年2月 研究生教育研究 J o u r n a l o f G r a d u a t e E d u c a t i o n N o .

1 F e b. ,

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0 5 教育博士作为专业学位的身份再审思 徐岚(厦门大学高等教育发展研究中心, 福建 厦门

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0 5 ) 收稿日期:

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9 作者简介: 徐岚(

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8 1-) , 女, 浙江宁波人, 厦门大学高等教育发展研究中心助理教授, 博士. 基金项目: 本文为教育部人文社会科学研究青年基金项目(

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3 6 ) 和中央高校基本科研业务费专项资金资助项目 (

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3 6 ) 的研究成果之一. 摘要: E d D 与PhD的差别主要在于培养目标、 探究过程、 知识范式的哲学基础三个方面.E d D 教育因应了 教师专业发展背景中对教师赋权和解放的需求, 强调以应用为目的的个人实践知识, 主要研究方法是批判性 反思和参与行动研究等.要转变人们对 E d D 是 次等学位 、 非研究型学位 的误解, 就必须通过建立合作研 究社群等凸现其改变世界的工具性, 发挥其在促进教师专业发展上的独特作用. 关键词: 教育博士;

专业学位;

行动研究 中图分类号: G

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7 文献标识码:A 我国在近年来引入了教育博士(DoctorofEducation,以下简称 E d D) 这一专业学位, 但无论是 相关领域的学生、 教师还是学校管理人员对此的认 识都还比较模糊, 也缺乏实践经验.常常听到的一 种私下说法是, P h D( D o c t o r o f P h i l o s o p h y , 哲学博 士的简称) 才是真正的博士学位, 而EdD是提供给 学校高级管理人员( 通常是校长) 或教育部门官员的 山寨博士学位 , 因为他们无需也没有那个能力从 事真正的学术研究工作.此处对 真正 的理解, 反 映了 E d D 在身份认同上的尴尬地位.但也有人认 为, 教育作为一门实践性很强的社会学科, 有了工作 经验后 在职学习的方式更适合教师的个人发展, P h D 的研究常常太理论化而与实际职业需求相脱 节, 专业型学位对于教师培养更有意义. 那么, 两者究竟谁更有价值?E d D 作为专业教 育其 专业性 如何体现?E d D 在性质上是一个 非 研究型学位 吗?对教育专业学位的身份进行再审 思, 有利于奠定 E d D 区别于 P h D 的理论基础, 并引 导我们 在当前教育博士试点工作的实践中少走弯路.

一、 E d D 的发展历程及改革背景 自1

9 2 1年美国哈佛大学授予了世界上第一个 E d D 学位以来, 这一专业学位已经走过了

9 0 多年 的发展历程.不过, 世界上其它国家的专业博士教 育起步较晚.在澳大利亚、 新西兰、 英国和爱尔兰, 专业博士大约都在2 0世纪9 0年代初兴起并在

9 0 年代末经历了一个快速发展期.而在其它欧洲 国家, 专业博士仍然不是一个被大家普遍认识和接受 的概念, 直到2

0 0 5年 博洛尼亚进程 第三次部长会 议发布 柏根公告 , 才提出推进专业博士培养计划 的重要性与可行性. 美国和澳洲、 欧洲的教育博士略有区别, 美国的 教育博士在早期是作为职前教育形式存在的, 后来 才逐渐转变为在职形式, 而澳洲、 欧洲的教育博士在 引进之初就是作为在职形式、 为了教师专业发展的 目的而存在的.就美国来看, 因为办学趋同化, 从80年代开始人们对两者的培养目标和过程究竟有 什么区别 产生争议,