PDF《R / R 框架简介》

4 个象限.象限 A 代表对知识本身的简单回忆和基本理解.象限 C 代表对知识本身 更为复杂的思维或理解.例如, 象限 A 的知识包括地球是圆的、 莎士比亚写了《哈姆雷特》 等.象限 C 包括了高层次的知识, 比如知道美国的政治系统如何运行, 能够分析美国文化多元性所带来的优势和挑 战.象限 B 和D代表对知识进行应用的行为.比如, 象限 B 包括知道如何运用数学来买东西和计算找 零.而为了解决真实情境中的复杂问题, 能在较广范围获得信息的能力以及从多样性的来源收集知识 的能力则属于象限 D. 每个象限都可以用一种学习的特征或学生表现来标识: 象限 A― ― ―获取: 学生收集和储存一点一滴的知识和信息.学生应能记住或理解获得的知识. 象限 B― ― ―应用: 学生应用获取的知识来解决问题、 设计方案, 并完成作品.最高层次的应用是把

8 3 第10 卷 《现代基础教育研究》 ( Research of Modern Basic Education)

2013 年6月适当的知识应用到新的和不可预期的情境中. 象限 C― ― ―同化: 学生能扩展和完善其获得的知识, 能够自动地和日常性地使用知识来分析和解决 问题并创造独特的解决方案. 象限 D― ― ―适应: 学生有能力进行复杂性的思维并能应用他们的知识和技能.即使面对令人困惑 的新问题, 学生也能应用他们广泛性的知识和技能来创建解决的方案, 并采取行动来进一步发展他们的 知识和技能. ( 2) 如何设计不同 严格性 和 关联性 的课程、 教学和评价 ①设计不同的 严格性 一个通用的定义课程目标、 教学活动或评价的方式, 是运用知识分类学的动词列表( Knowledge Tax- onomy Verb List) , 见表 3.关于学生不同严格性水平上表现的例子如表 1.可以注意到每句陈述有一个 动词, 这个动词就来自于知识分类学动词列表的相应位置.关于营养方面教学所期望的成就水平依赖 于教学的目标.如果一位教师只是希望学生能获得基本的营养知识, 学生在前一两个水平的表现已经 足够;

如果教学期望能对学生的营养习惯有较大的影响, 那么达到

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6 水平的目标就是必要的.每个 水平都需要学生进行不同层次的思维( 见表 1) . 表1不同严格性的学生表现的例子 基本的营养 水平 表现 水平

1 - 知识 按营养的类别对食品标识 水平

2 - 理解 解释各种食品的营养价值 水平

3 - 应用 在规划用餐时使用营养指南 水平

4 - 分析 对完成的营养目标进行核查 水平

5 - 综合 开发个性化的营养目标 水平

6 - 评价 对个人长期的饮食习惯评价结果 表2不同关联性的学生表现的例子 基本的营养 水平 表现 水平

1 - 在某一学科中的知识 按营养的类别对食品标识 水平

2 - 在某一学科中的应用 按营养的类别对食品进行分类 水平

3 - 多学科间的应用 就营养价值对不同的食品进行成本对比 水平

4 - 真实世界中可预测的情境 为因饮食不当而造成健康问题的人开发营养计划 水平

5 - 真实世界中不可预期的情境 为一组有挑食习惯的

3 岁儿童设计有效的营养计划 表3知识分类学的动词列表 水平 动词 1. 知识 排列, 匹配, 校验, 命名, 选择, 指出, 发现, 回忆, 分组, 复述, 确认, 重复, 标识, 说出, 列出, 选择, 定位, 写出 2. 理解 推进, 阐述, 计算, 概述, 改变, 预测, 沉思, 提议, 改造, 改写, 定义, 服从, 解释, 转换, 推断, 翻译, 推理, 变换 3. 应用 采用, 利用, 消费, 致力, 运用, 行使, 处理, 保持, 应用, 操作, 发动, 操纵, 动用, 涉及, 解决, 启动, 占用, 利用 4. 分析 化验, 审计, 分解, 兜揽, 查证, 推论, 剖析, 分开, 检验, 包括, 检查, 检视, 审议, 筛选, 研究, 调查, 测试, 揭开 5. 综合 混合, 建立, 引起, 结合, 汇编, 组成, 设想, 构造, 创造, 开发, 演变, 形成, 产生, 构成, 创立, 创作, 重排, 结构 6. 评价 接受, 鉴定, 仲裁, 评价, 奖励, 分类, 评论, 决定, 确定, 分等, 判断, 优选, 排级, 估计, 拒绝, 裁决, 解决, 衡量