PDF《换个角度看世界 --我的自制量角器》

二、角??值的标定 接下?的阶段即在引发学生在自制?角器上标定?值的需求,教师透过诸如 每次都要计?角?格子的个?似乎显得麻 烦等问题,试图引导学生自发性的提出在 ?角器上标定?值的需要.当然第一步学 生可能仅提出顺时针或逆时针标定?值方 式的其中一种,此时教师应接受学生的设 计,并允许将?值依其方式标记在自制? 角器上.倘?学生采用顺时针的方式标记 ?值,教师可以先提供如图 2(A)的图形, 请学生?测角?并?明其报?角?的方法,像是顶点对齐?角器中心点和底边对 齐?角器

0 的那一条线等,经过几次的经 验后再提供如图 2(B)的图形,让学生思考 同样的报?方式是否合适的问题,并和学 生讨?标记方式的?足之处,继而引发逆 时针?值标记方式的需要;

但是倘?学生 采用顺时针的方式标记?值,则应当先呈 现图 2(B)的图形再呈现图 2(A)供学生? 测,其余处?的方式则与顺时针标记方式 的?角器相同. (A) (B) 图

2、可供测?的角??型 当然班上也有可能同时出现顺时针与逆时针标记的方式,此时教师可以给予 学生多个如图

2 中的角?测?图形,让学 生讨?决定究竟何种标记方式较为??, 抑或其各有其适用的条件与限制.?管学 生呈现的是何种的?况,我们都期盼最后 班上能有同时标记顺时针与逆时针?值的 共?,除?满足测?的??性外,也为? 跟常用?角器产生?结.

三、与常用?角器产生?结 最后的阶段则是要带出制式?角器,这个部分除?要让学生能在程序上正 确的使用?角器外,又能t解其结构上的 特点.因此这?教师可以询问学生自制? 角器报告角?的方式是否外面的人也可以 得懂?如果?懂的话又该怎麽办?藉 由诸如此?的对话引发学生对於普遍标准 单位出现的需求,继而再出现常用?角换个角?看世界--我的自制?角器 -

29 - 器,并且与学生讨?常用?角器与自制? 角器的?同,这个部分的?同可以包含? 测方式的?同与尺面结构上的?同.也许 在动手折一折的阶段,因为折几折的问题 会影响到角?的格子?,学生就会提出? 同自制?角器?测角??同的困难,而在 当下教师就可以提醒学生意?到单位的? 同对测?角??值上的差?,这样的讨? 也会有?於与常用?角器产生?结的过渡. 肆、结语 学生?学的学习需要透过经验、察觉、?解与熟?的过程,在?学课室中教 师的提问扮演著关键性的角色,藉由教师 的提问可以引发学生主动学习的需求,进 而共同进?探究与提出问题解决的方法. 过去学生在?角器单元的学习通常都直接 跳到熟?的阶段,忽??先前应有的铺陈 与设计,这样的作法在某些程?上虽然顾 及?教学的效?,但是却无法让学生体验 ?学的创造与发现之美,且对未?的发展 也有可能造成影响,因此?学的教与学需 要我们?加关注学生的学习需要,也让我 们一同换个角?看看?学课堂中的教学. 参考文献 教育部(1993).国民小学课程标准.台?: 教育部. 黄?泉(2003).国小四?级学童角的概? 之研究.国?屏东师学院??教 育研究所硕士?文,未出版,屏东. 谢如山、谢名起、谢名娟(译)(2002) . Riedesel, C. A., Schwartz, J. E. &

Clements, D. H.著. ?学科教材教 法.台?:五南. 锺静(2001).认? ?与实测 的教材架构与 能?指标.国民教育,41(6),6-13. ........