PDF《高三生物复习中因“图＂施教的体会》

第2期2013年4月 福建教育学院学报 FU JIAN JIA0 YU XUE YUAN XUE BA0 NO.

2 April,2013 高三生物复习中因 图 施教的体会 陈晓东 (福清第一中学,福建福清350300) 摘要:图示优于文字,在高三生物复习教学中,巧用、妙用图示教学法,有助于师生共同创造 令人向往、心意共鸣、生机勃勃的教学过程,提高教与学的效率.从看、听、画、想、说五个方面谈图示 教学实践中的体会. 关键词:图示教学;

高三;

生物;

复习 中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1673―9884(2013)02―0115―04 大量的精美图示充满人教版的高中生物教材中, 大量的种类繁多的图示充满各种习题、试题中.学生 怕图,凡与图有关的试题,得分率都比较低,恐惧心理 越来越重.若在紧张的高中生物复习进程中采用图示 教学法,可减少教师 复习课难上 的烦恼,可消除学 生'

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图形题难做 的恐惧.图示教学法,有着广阔的应 用空间,它可作为师生间、生生间交流的工具.借 图 带动学生体验学习的精彩,让高三生物课堂极富活 力,充满收获的笑声,让学生向往课堂.笔者就高三生 物复习中因 图'

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施教的实施过程谈谈其体会.

一、动眼看,夯实基础 图形是信息的重要载体,它把枯燥的语言转变为 形象生动的图像信号,给学生以强烈的视觉刺激.在 复习教学中,教师充分合理运用教材种种插图,或绘 制形象、简易、直观的板图,指导学生看图,激发其学 习兴趣,在 乐学 中夯实生物学基础. 例如,T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验是学生无 法亲自动手操作的,缺少感性认识.复习中如何让学 生能与教材进行交流对话,图示教学突显重要.学生 看图存在一定的困难,如不能一目了然,图中隐含的 问题难以挖掘等.教师应提醒学生:图中不同的色彩 所隐含的知识点,结合图片按顺序阅读其文字标注, 进行对比观察等.在学生有序看图的同时,教师展示 下列问题,启迪学生思考:(1)该实验采用的实验方法 是什么?在所学的科学发现史中有哪些探究过程还用 过此方法?(2)用35S、32P标记物质的理论基础是什 么?能否用14C和180标记?(3)用什么方法才能使 噬菌体标记上同位素?(4)描述噬菌体侵染细菌的过 程?(5)该实验的设计思路是什么?(6)用32P标记的 噬菌体侵染大肠杆菌,上清液中为何也含少量放射 性?用35S标记的噬菌体侵染大肠杆菌,沉淀物中为 何也含少量放射性?(7)实验的结论是什么?此实验证 明DNA具备遗传物质的哪些特性? 学生学会了正确的看图方法,在教师适时的引导 下,仿佛置身于该实验的探究全过程,能更好地理解 和辨析该生物图解,加深相应知识内容的记忆.课后, 学生们仍对图兴致不减,师生、生生间不断有思想火 花的撞击,共同分享图示带来的意想不到的效果. 复习过程中,在练习讲评课环节,教师应更加注 重引导学生看透图示.例如,2004年上海高考生物卷 第38题是一道图文题,令众多学生出现丢分的尴尬. 对错因分析发现:学生们审图不认真,思维出现定势. 题目给出的图像和平日训练时的图像基本相似,但该 题的关键是试题中的图(见图1)中的纵坐标代表每 条染色体DNA含量而不是一个细胞核中的DNA含量(见图2).教师应重视此方面的看图训练,加琰'

图 示题 的对比,分析差异.复习中如对比分析图3与图 每景染色体的DNA 盒里收稿日期:2叭2―10―30 作者简介:陈晓东(1976一),男,福建浦城人,福建福清第一中学中学一级教师. 细胞分裂时间 图1 个细胞核由总室细胞分裂时间 图2 万方数据 2013年第2期 福建教育学院学报