PDF《高三生物复习中因“图＂施教的体会》

117 陈晓东:高三生物复习中因 图'

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施教的体会 2013年第2期A.若这2对基因在1对同源染色体上,则有1个 四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点. B.若这2对基因在1对同源染色体上,则有1个 四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点. C.若这2对基因在2对同源染色体上,则有1个 四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点. D.若这2对基因在2对同源染色体上,则有1个 四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点. 该题是比较抽象,学生往往难以理解,解答错误 率高.解决该问题是 钥匙 是画图(见图

12、13).从图12推出4个黄色和4绿色荧光点,从图13推出4 个黄色或4绿色荧光点,从而很快得到正确答案B. A*A a*a*必图1: 掣耋≥ 摹≮≯妒一连、 ≥鞫r 正在苗成的多胜链 图15 教材、试题中图示是 死图 ,如何转变为 活图 ? 此时要让学生插上想象的翅膀.例如:有丝分裂、减数 分裂一直是众多学生学习的障碍,经过看图、听图、画 图训练后,依然 解 图困难.如能在大脑中形成自己 的动画版本,通过想象把分散的知识串联起来,形成 有机整体,可有效突破 染色体行为和数目变化 这一 瓶颈,也为复习遗传变异打下基础.

五、动口说,优化思维 图示教学中,教师要开展出声思考.要组织学生 自身的对话,生生、师生间平等的对话,让学生把自己 的思维大声地说出来,可提高其语言表达能力与图文 信息的转换. 例如,一对相对性状测交实验的图解复习中,课 堂上学生就对测交是不是唯一验证手段展开思辨火 花激烈地碰撞.之后,我们共同在分享着思维成 果――从个体性状、配子、基因等多角度检验F1.图 示训练题讲评时,教师应训练学生说出解图的理由, 充分暴露思维的过程,教师紧跟学生的思维,思维困 难的同学,教师应给予鼓励、点拨,引导他们走出思维 的误区.经过如此的出声思考训练,让学生的大脑中 思维之树枝繁叶茂.从而优化了学生的思维品质,让 图示成为浮想联翩的、生机勃勃的智慧沃土. 综上所述,因 图 施教,它能让教师放手,让学生 眼、耳、口、手、脑并用,学会学习,使知识真正习得.学 生们在高三复习中始终关注教材、试卷中的各种的图 形,在高考中面对图形题不再有心理焦虑,不再有认 知负担.教师在高三复习中能巧用、妙用图示教学法, 能将教学深入浅出、化繁为简、出神入化地提高高三 复习课堂的有效性.当然 教无定法 ,由于教情与学 ........