PDF《高三生物复习中因“图＂施教的体会》

116 图3 图5 . b cO津度 图7 ;

憎 3舶 《 罄:∞ 盏Ⅲ 嘉u0图4 =菇潲 Z / , / , IO 2B 薯虞(℃) 图6 图8 4,图5与图6,图7与图8等,经过看图比图的训练, 切实夯实基础,学生深刻感知图示中的一点一线,思 路清晰了,在今后就不再因图而丢分.

二、动耳听,事半功倍 教材、习题、试题中有些图示较为复杂,或蕴含的 知识点难以挖掘,出现认知障碍,质疑声不断.教师要 善于用图示进行分析讲解,讲解时要去粗取精,语言 应简洁,声音应清晰,能集中学生注意力,使其进入图 示情境中,增强对图示内涵和外延的理解,加强了学 生的学习效果,达到事半功倍的作用. 例如,复习生长素的生理作用.在复习中采用的 对策,首先结合图9,讲解生长素的生理作用表现出 两重性,并指出 低浓度 是指一定的浓度范围内,非 生长素浓度越低越能促进生长.再结合图10,讲解不 同的植株对生长素的反应敏感程度不一样.利用课后 P52基础题2加以巩固.最后结合图11,讲解不同的 器官对生长素的反应敏感程度不一样.随后引导学生 分析植物向光性、顶端优势、根的向地性、茎的背地性 原因.依图递进式讲解,进行知识迁移训练,学生动耳 倾听,图示简易、语言简洁,让学生感到耳目一新,兴 奋点不断产生.听看同步,听觉和视觉合二为一,使学 生能正确掌握生长素两重性原理,有利于学生把学过 的知识点联系和贯通起来,构建属于自己的知识系 统.课堂中,学生还会主动 解疑 ,教师在静听的同 时,也应让其他学生能做到注意聆听.

三、动手画,自主学习 生长重嚷量c,-ol L 囝10 听过,看过,不如做过 .在复习巩固中,教师应 放手让学生动手画,以加强培养学生的绘图能力,进 一步做到了知识与技能的整合.教师要做到:(1)授之 以渔:利用规范的板书图示,调动学生的兴趣,乐于互 动参与,从中教会学生'

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学会画图 .(2)全方位地获取 反馈信息:课堂中及时观察学生的绘图过程,全方位 地了解学习状态,了解学习进展,随时、及时地作出诊 断,以便改进教学.(3)共享学习成果:学生可以将自 己绘制的图示与原图示,与其他同伴绘制的图示进行 交流、比较、反思,实现学习成果的共享,从中也培养 团队合作的意识.教师利用多媒体展示学生代表性的 错误图示,让学生分析自纠或点评、修正,帮助学生准 确表达.例如,复习各种细胞器结构与功能时,仍有学 生难以准确区分内质网和高尔基体,采用对策就是让 学生动手画图.动手过程中,学生思考着其一点一线 的含义,树立了结构与功能相统一的生物学基本观 点,有助于学生突破认知上的难点.再如,复习选修三 各种生物技术时,指导学生绘制技术流程图,使知识 融汇贯通,在一步步构建过程中,学生对知识点有进 一步的理解,在不断地修正、分析、探索中,最终构建 属于自己的知识图式,有利于学生创造性学习及 个 性化 学习. 习题训练中教师要指导学生运用画图法解题,达 到学以致用的效果,提高学生图文转换能力和分析能 力.如把表格中的数据信息转换成坐标曲线图,再分 析坐标轴、特殊点、变化趋势产生的原因等.面对纯文 字试题,可将文字转换成图示,结合教材知识推理出 结果. 例如,2009年高考生物江苏卷第15题:对性腺 组织细胞进行荧光标记,等位基因A、a都被标记为 黄色,等位基因B、b都被标记为绿色,在荧光显微镜 下观察处于四分体时期的细胞.下列有关推测合理的 是 万方数据