PDF《-領导社群的整合观点》

屏东教育大学学报第二十八期-教育? 2007?9月页71-100 台湾教育改革的?思与持续改善思维 -?导社群的整合观点 ?俊智摘要 教育改革俨然成为新世纪生存竞赛中,势在必?的动态取向.

传统科层体制中伟人、单一?导的思维,?但无法满足教育改革由下而上的诉求.同时,?在结构、信?、文化?同层次上产生诸多限制.本文以?导社群的整合观点,对於教育改革衍生之问题加以探讨,认为应突破既有组织结构限制、平衡政治?益、冲突的协调、人?资源与?导的培育、寻求象徵意义与基本假定的审视.同时,对於未?教育改革持续推动的建议为:以系统性的思维掌握教育改革本质与整体规划、关注政治面向,正视冲突的存在,并采?微观、渐进、与稳健的平衡转化、跨越疆界与文化的藩篱,展现关怀与信任的合作,兼重教育改革质与?的改善、以多元途径建?社群,藉由?与以及赋权而扩大?导影响?,并促动个人专业发展及组织创新经营.关键词:?导社群、教育改革、整合观点?俊智:国?中正大学教育学研究所博士生投稿日期:2007 ?07 月03 日,接受日期:2007 ?10 月02 日72 屏东教育大学学报-教育? 第二十八期 The Reflection and the Conception of Continuity Improvement for Educational Reform in Taiwan- The Integration Perspective of Community of Leadership Jun-Zhi Lian Abstract In the new century, the educational reform had become the essential action and tendency. The concepts of greatman theory and single leader for tradition bureaucracy could not be used in the educational reform, and it has many limits right now. The paper utilized the integration viewpoint of community of leadership to probe into questions of educational reform. The finding of the research including: crossing of organization boundary, action of politics communication, management of human resource and leadership, finding of symbolization meaning, and rethinking of basic hypothesis. Finally, the author pointed out four ways that could be used for action of continuity improvement in the education reform. Keywords: community of leadership, educational reform, integration perspective Jun-Zhi Lian: Institute of Education of National Chung Cheng University Graduate student 台湾教育改革的?思与持续改善思维-?导社群的整合观点

73 壹、前言 综观今日世界在资讯科技发达的带动之下,加速全球化的脚步与要求提升国家竞争?的诉求?绝於耳.而对於在地化的重视与维护,所要求的核心亦是希望能够重视自我与社会、文化的?结.换言之,教育改革?动所要扮演的角色,?但是要培养各?人才,同时也要肩负起转移社会风气,建?社会?好典,以及推动各项的社会活动与心?建设( 杨国赐,2002) .教育组织?是要能够在全球化宏观视野, 与在地化微观审视的二大板块推挤夹缝之中发展,将是面?直接挑战传统?导思维的适用性与未?教育改革成长的可能空间.教育?导如何在既有的学校组织结构下,能够维持传统的稳固、合法性优势,并且寻求强化教育改革成效的途径,?是教育研究的重要课题.在教育改革推?过程中,学校是基本且至为重要的单位及环节,但也是一个充满复杂结构的场域.学校组织一向被视为是兼具科层体制,以及专业散结构的双重特质( 秦梦群,1989;

谢文全,2004). 学校当中,教师乃是教学专业的人员,具有个人主义的自由与权?诉求.而学校?政的推展,则是科层社会下具有集体主义所要求的义务、责任的??实践.教育改革如何在如此双重的情境特质中,一方面避免凵私淌ψㄒ底灾鞯姆⒄,一方面又要具有能达成教育目标的一致?径需求,皆是考验著教育?导的智慧与能?.换言之,?导新取向?但要思考如何在个人与组织的极端点争议当中,可以寻求二者的平衡,并且?要能够结合彼此的特质以实现共同的目标.另一方面,科层体制的分工、专业化、以及职责合?分配等特色, 有助於达成现代目标( Gardner, 1990).但是,科层体制的组织特色之中,也包含?中央集权、回归命?式决策、机械式?为、过分专门化、以及因为忽?成员需求,而产生相对?的架构组织加以抗衡?导阶层( 黄乃荧,2000;