PDF《-領导社群的整合观点》

Lipman-Blumen, 1996;

Miller, 1989;

Plamondon, 1996).同时,科层体制也是创新的敌人,虽然科层制?在维持秩序与获得效?方面很有用,但是有时也会直接影响创新( 张进德、杨雪?与朱正民译,2002;

Gardner, 1990;

Miller, 1989) .

74 屏东教育大学学报-教育? 第二十八期 依鲜鎏教,教育改革?但是已成为新世纪生存竞赛中,势在必?的动态取向.而学校教育无?是在内、外环境上,也都已经面?无法自我封闭,以及必须寻求资源及进?支援互动的整合时代.教育?导?但扮演教育改革的关键角色与功能,也必须要能发展教师的专长,建?专业社群的?动,以培养协调与合作的意愿与态?,进而发挥整合个体与组织发展的综效.另一方面,?需要以系统性思考途径,改善解决因为?导者的?动,因而形成教育改革?动无法具有前后衔接的问题(黄宗显,2003) . 社群(community) 是组织改变的有效工具,同时,也是塑造与执?组织策?的有?制?(Wenger, McDermott &

Snyder, 2002) . 以社群的营造与运作模式,或许是在既有的组织结构中,所能寻求、开?的第三条?.社群?但是存在於个人与组织当中,同时也提供?个人专长发展的空间,却又能够具有团体合作的互动,并达成追求组织发展目标的功能.?同价值观的整合对於社会是重要的,未?成功的体系,必然是达成个人主义与社群主义最佳均衡的社会(Trompenaars &

Hampden-Turner, 1993) . 故?是能够将社群此一??运用於学校之中,对於学校应是具有正面发展的重要性影响,亦即社群的建?将成为学校教育改善的核心(Sergiovanni, 1999) . 同时,学校建?社群?为深层的意义,将是能以共通认同的文化驱?,使得成员对於社群产生归属感,并且愿意同时表达与接受彼此的关怀(Campbell, 2000) . 具体而言,?是能以?导社群(community of leadership) 多元途径的整合观点,对於?导方法与组织多元层次特质加以研究、分析,将可能避免以往组织中,由单一?导者做决策、担负所有变革责任,以及科层体制架构的?足与局限(Muijs &

Harris, 2003;

Yukl, 2002) . 本文首先精要的?明?导社群的意涵与作用,进而归纳台湾近二十??教育改革的重要向?与所面?的困境,并进而探讨、分析问题形成的可能原因.其次,采用?导社群探讨组织多元途径发展的整合观点,针对目前教育改革问题,提出对应改善思维.最后,对於未?持续推动教育改革的?动,提出相关建议.所以,本文探讨的主要重台湾教育改革的?思与持续改善思维-?导社群的整合观点

75 点有二:

一、叙述?导社群的整合观点意涵.

二、探讨如何以?导社群思维运用在教育改革的持续改善?动中.贰、?导社群整合观点的意涵与作用 ?导社群乃是经由组织?导者所建?超越组织界限的社群组合,经由各社群在专业?域知?上的自我?导,与跨越?同社群文化藩篱的职能合作,并藉由各?域社群代表人员集合而成的?导者社群进?决策的运作型态,进而创发出最适宜有效的?导策?与实际,以达成个人成就与组织目标,塑造组织的核心价值与永续卓越经营的发展.传统科层体制具有坚实的组织架构、明确的作业?程、界限分明的单位与层级,以及上?下?的直接权?影响.但是,当面对??教育改革的冲击,接受到?同的要求与期待、以及必须因应瞬息万变的环境挑战,原有的组织?导?但无法同时兼顾,?有可能产生讯息?足、错误判断、忽?其他关键因素的?足与局限( 杨淑智译,1994). 具体而言,传统单一?导的思维,以及科层体制的运作结构,?但无法满足在教育改革中所诉求的由下而上动?的产生,同时?可能在架构、信?、与文化层次上产生诸多限制,其中包含?组织界限的自我框限、层级与部门之间的沟通无法跨越、组织特有文化习性与成员?为惯性、组织体制中上层与下层之间的视野差?、权责分配?均的迷思等等问题(张思忠、?沧哲译,1999;