PDF《江苏省南京化学工业园区教师发展 中心》

#

2 _

9 期江苏省南京化学工业园区教师 发展 中心(吕汉聪文章编 号《普通高 中生物课程 标准(实验 ) 》 ( 以下简称 新 是促进 教师 专业 发展 的有效形式 .

课标 ) 实施以来,高中生物教师一直在解读和实践基于 课 程标 准的 教学其理 念和 精神 . 但纵观 高中生物 学课堂教 学基于我国的课程 实施 或教学 主要 有 三种 取向:一是基教师经验 的 课程 实施和基于 教科书的课程 实施 仍是于教师 经验的课程 实施 , 二是基于教科书的课程实高中生物 学课堂 的 主体 . 在 规划 区域高中生物 学教施三是 基 于课程 标准的课程 实施(教学).在高师教 研、 培训方案 时 笔者 把从基于 教师自身经 验或中生物 学课堂教 学中,尽管 新课标 倡导 生物 教 师应 该 教科 书的 课程 实施 走向基于课程 标准的教学 , 作 为促 基于课程标 准开 展教学 , 但事实 上绝 大 部分 生 物教 师进区域高 中生物学 教师 专业发 展的重要 内容.还是依据教 科书来 实施课程 . 他们对基于 课程 标准 年上半年,在区教师发展中心专任教师的的教学 缺乏 足够 的 认识 . 教学 实践 中,笔者 结合 基因突变 一课的教学 准备,基于课程标 准 的教 学,就是教 师根 据课程 标准 对引导全区教师领会 基于课程标准教学准备 的精学生规 定的学习结果来确 定教学目标、设计评 价、组髓,大胆进 行基于课程标 准的教学 实践活动 . 实 践证 织 教学 内容、实施 教学 、 评价学 生学习、改进 教 学等一 明,这种以自身的教学实践来改变教师的教学行为,系列设计和 实施 教学的过程.基于课程 标准的教学的不 足之处 , 便 于进 一 步进行课程 改进 . 实践证明,本模 式在应用 中 具有 突出的优越性 , 效 果评 价 能够帮 助教 师优 质、高效 地完 成高中生物校 本 课程 的 当然 , 课程 实施后还要有 一 个重 要的环节,即效开发 而 且对 于其他学科 校本 课程 的开发也 具有参 考 果评价 . 效果评 价是 指课程实施后是否实现了课程 作用.开发 时设 置的目标需 求.对于效果不理想 的校本课参考文献程要 改进 有偏 差的要纠正,达不到效果 的 就应 考虑李依铭 谈高中新课程 实验 中校本课程 开发的策略淘汰 . 福建基础 教 育研究 课程 改进钟细醒饰巾:钱经过课程实 施和效果评价 后,课程 开发 者 要适 时Q反馈信息对 课程 进行 改进 和修 正,缺失 的内容和傩憔,腾以校本课程 为载体的学校 职 建设 的研妨i:以 巾瑞合作 职小欢 雕 为佩 ⑷ 李夏萍广东实验 中学校本课程开 发与 研究 广州:广州教果.兄成吴可课程开发 模式的新构想教学与管理 , 经 过改进 的课程 还要再次 经过 课程 实施 、 效果 评(:价两 个环节 的检验,不符合 的仍要反复修改 , 直到达朱新吉 校 本课程 开发策略几种 模式 的 比较 新 疆教 到预期 教学 目标,才能 确定课程 开 发成 功.这样 , 经 育学院 学报 , 过一系列的 开 发进 程,就可以得 到 真正 优质 、 高效且张廷凯 丰力校本课程 资源开发指南北京:人民特色鲜 明 的校 本课程. 教育 出 版社 侧_2014年第期给教 师指 明了教学 方向,它既 确立了一定的教学质 量 来评价 . 底线又为教学 预留了灵 活实施的空间,它要求教师例如在 基因突变 一课的教学 准备 中,对知识根据 教学 目 标适 当处理 教学 内容,根据课程 标 准倡 导性目标,可用 自我评价 中的选择 题进 行评价 . 的理念选 择适 合的 教 学方法 、 设 计合 理 的评价 . 自 我评价 选 择题 基于课程标 准的教学不是标 准化 要求所有教师在进行 有性生殖的生物后 代中,个体之 间 总是 教学 , 也不 是一 种具体 的教学方法 更不是像有些教存在 一定的性状差异.造成 这些差异的主要原 因是师认为 的 课程 标准 涉及 的内容我就教 课程 标准没()有涉及 的内容我就不教 . 确 切地 说,基于 课程标准基因突变基因重组 的 教学要 求教 师 像专家 一样 整体 思 考标 准、教材 、 染色体数 目改变染色体结 构改变教学与 评价 的一致性 并在自己的专业权力 范围内作镰刀型细胞贫血症 的 根本 病因是发生了基因出正确 的课程决定 ⑴ . 突变.这一 遗 传病 基因突变的情况是()教学准 备碱基增 添 碱基 替换 教学 是一种有目的、有计 划的活动,在教学活动缺失一个碱 基缺失几个碱 基 之前 , 教师 要进 行必 要的准备 . 教学 准备 的 核心 就是 下列有关基 因突变的说法中,错误的 是 教师 为实 现一 定 的学 习目标,综合考虑各 种 资源 和影 ( ) 响因素并作 出 各种 决定 , 进 而形成 相应 的方 案.在自然条件 下,基因自发突变频率低确定学 生的学习目标遗传 物 质发 生改变引起基 因突变学生 的学习目标是教 学准 备的起点,是预期 的学基因突变能产生新的基因习结果,它既是 教学活动方 向的决定 因素也是 教学 人工诱导的 基因突变都是有 利的评价 的依据.教师只有在整体把握和 明确学习目标生物变异的根本 来源是()的基础上 课堂教学 才有 方向和效益底线 . 基因重组染色体数 目变异确定 学习 目标的主要依 据是 课 程标 准.教师要染色体结构变异 基因突变学会分解 课程 标准 , 即 如何 根据 课程标 准、教材、学生 而对于技 能性目标,可用 自我评价 中的技能与资源等具体 情况 将 课程 标准 特别 是内容标 准 部分 增进题进行 评价 . 分解 成具体 的、可操作 的、可评 价的学习目标. 例如, 自我评价 技能增 进题必修 教 材第 章第 节 基因突变 的学习内容对生命活 动是通过蛋白质来实现的.不同基因应新课标 中 举例说 明基 因 突变 的特征和原 因 的内决定了不同蛋白质的氨基 酸序 列,进而决定了蛋白质容标准 . 在对具体 学习内容进行认 真 分析 的 基础 的结构和功能.如果发 生了基因突变,蛋白质的结构上结合学生 的实际情 况和苏教 版的教材内容,可以会发 生怎样的改变呢?通过 比较,分析表中的信把本课学 习目标分解 为:(通过对 图解的分析,说息也许能帮助你找到问题的 答案 . 出 镰刀 型细 胞 贫血症 的 病因 ;