PDF《“学习元 ” 运行环境的设计与实现》

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All rights reserved. http://www.cnki.net 学习元 运行环境的设计与实现 程罡余胜泉 杨现民 (北京师范大学 现代教育技术研究所 ,北京 100875) 【 摘要 】 针对学习资源在吸收集体智慧、 持续进化、 生成性信息共享、 分布式实时共享、 社会关系网络共享 和智能性要求等方面的发展趋势 ,我们提出了 学习元 这一新的学习资源组织模型.本文进一步对学习元的 运行支撑环境的运行架构、 功能设计和内部存储结构作了较为详细的阐释 ,具体描述了这些元素和功能如何实 现对学习元生成性、 开放性、 联通性、 可进化发展、 智能性、 内聚性、 自跟踪、 微型化等基本特征的支持 ,为构建基 于学习元的实际应用环境奠定了初步的技术基础. 【 关键词 】 学习资源 ;

协同编辑 ;

语义知识模型 ;

跨域实时共享 ;

社会关系网络共享 【 中图分类号 】G434 【 文献标识码 】A 【 文章编号 】10072

2179 (2009)

022 00272

10 学习元的理念 ,是在普适计算技术和泛在学习环境逐渐 步入人们的生活 ,非正式学习的地位日益重要的背景下提出 的.泛在学习 (Ubiquitous Learning)环境最主要的特点除了 设备和资源的无处不在、 随时可及以外 ,还包括对情境的感 知能力 ,并在此基础上提供给学习者与当前情境相关的学习 资源或工具.由于泛在学习强调学习与日常工作、 生活无缝 结合 ,实际上是未来理想的非正式学习形式.非正式学习是 持续终生的学习 ,一般由具体的问题或情境引发 ,由学习者 自我发起和调控 ,强调人与人的交流、 共享和协作.在终身 学习的体系下 ,非正式学习将在人类学习的谱系中占据越来 越重要的地位 (祝智庭等 , 2008) .而在非正式学习中的学 习者 ,因为缺乏教师的引领 , 资源建设对于非正式学习的 e2 Learning应用是最为重要的 (秦宇 , 2007). 泛在学习环境和非正式学习形态的这些特点对学习资 源的丰富性、 适应性、 可进化性、 富联通性、 情境性、 智能性等 方面提出了更高的要求.因此 ,我们提出了一种适合泛在学 习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式 ― ― ― 学 习元.在本刊上期刊登的《泛在学习环境中的学习资源设 计与共享 ― ― ― 学习元 的理念与结构 》 一文中 ,我们着重介 绍了学习元的理念和逻辑结构 ,本文将进一步介绍学习元运 行环境设计和存储结构设计 ,具体阐述如何在技术上实现学 习元生成性、 智能性和社会认知网络共享等特性. 研究背景 (一 )学习资源共享的未来发展趋势 学习资源的建设和共享一直以来都是 e2 Learning领域 研究和实践的重点之一 ,而国际和国内也有许多相关的学习 技术标准和规范 ,以优化学习资源的组织、 存储和共享.例如IEEE LOM (Learning Object Metadata,学习对象元数据规 范 )对将学习对象作为学习资源的基本单元 ,并设计了标准 化的元数据模型、 ADL SCORM ( Sharable Content Object Ref2 erence Model,可共享内容对象参考模型 )设计了将多个学习 对象聚合成标准化的在线课程参考模型、I MS LD (Learning Design,学习设计 )设计了用教学设计和学习活动来组织和 串联学习资源的标准化描述方法 ,等等.从学习技术标准的 发展轨迹来看 ,我们不难发现其关注的重点逐渐从对技术的 关注走向教育、 教学本身 ,体现了从单纯的物化资源共享发 展到对教学过程、 高级智慧共享的趋势.然而 ,泛在学习的 理念和人们学习过程无缝地融入生活中的需求 ,又对学习资 源建设和共享模式提出了更高的要求.在此 ,我们总结了未 来的数字化学习资源在以下五个方面的发展趋势 ,并分析了 现有的学习资源规范对这些方面支持的不足. 1. 学习资源需要吸收用户的集体智慧持续进化.终身 学习、 学习型社会的宏观理念和泛在学习的微观技术环境都 要求海量的、 能满足不同群体个性化需求的学习资源 ,特别 是在非正式学习的情境下 ,学习者的学习动机往往都来自于 实际的问题解决需求 ,因此学习资源的时效性也非常重要 , 要能反映相关领域的最新变化和相关群体的最新需求.在 这种情况下 ,仅仅依靠少数资源开发商和教师来单方面发布 学习资源的模式显然不能满足需要.W eb 2. 0理念和实践 的发展都表明 ,充分利用和聚合普通用户的群体智慧比单一 信息来源和单向信息传输的模式更具活力和持续的生命力. 因此 ,未来的学习资源应当具备相应的结构来支持普通用户 对学习内容的协同编辑和创作 ,并使得这些协同创作和持续 改进的历史信息能够得到保存并在不同平台间共享.而无 论是 SCORM还是 I MS2 LD,其应用模式都是由设计者一次性 生成教材内容和学习设计的 ,然后导入学习平台交付用户使 用 ,无法支持在使用过程中多用户对资源的协同编辑和对历 史记录的保存 ,即使有相关的平台对这些功能进行实现 ,也 无法使得这些信息得到跨平台的实时共享. 2. 学习过程中的生成性信息也是重要的学习资源.班 杜拉的社会学习理论认为 ,观察他人的行为和结果是习得知 ・