PDF《考师您喜糠”》

而有 些教师让学 生帮 助示 范,教师配合讲 解 .有 些教 师 的示 范学 生一 看就明白、就会 ,有些教师 的示 范学生 既看 不清又看不会, 这说明有些教师能示 范 、会 示范 ,而有 些老 师 却不 能示 范 、不会示范 ,教师 会不会与 能不 能 示范的几种可能组合如 图1 所示. 万方数据 l l I ≯ l l l l l I l . 0_ 不会示范 能示范 能示范 能示范 不会示范 会示范 不能示范 不能示范 不会 示范 会示范 不能示范 会 示范 图1 体育教师能不能与会不会 示范的情 况分布 从图1 我们 可以看 出,体 育教师 是否能够做示范 与会不会做示范有四 种情况 ,即 能示范会示范 、 能示范不 会示 范 、 不能示 范会 示范 和 不 能示 范不 会示 范 .其 中, 能示 范 是指教师对所要教授 的运动技术能够把动作做出来,即能 够 完成示范动作 ,但并不代表 会示 范 .而 会示范 是懂得示范的方 法 ,尤其 明确如 何让 学生 会 观察 示范,并使示 范达到最佳效果.对 于不 能示范的老师也有可能懂得如何让学 生观 察示 范 .通 过分 析我 们可以发 现, 能示范 与 会示范 实际上 是两个层面 的事情 ,所组成的四种情 况都有 可能在教学实践 中存在 ,只是 出现的可能性有大有小.当然 ,对于 一 线教 师来讲 ,希望都能够达 到既能 示 范又会示范 的教学技能水平. 由此 可见 ,本研究所说的体育教师必备 的 真本事 ,就示范而言 ,最起码 能示 范又会示范 .之所 以教师有时候在 示 范过程 中或示范后 出现尴尬局面 , 并不是任课教师不能示范 ,而更多 的 是不会示范 的缘故.

三、体育教学 中的无效示范 及负面效 应体育教 学 中我们 经常 会看 到教师多种 多样 的示 范和 多种 效果 的示 范 ,大都表现出教师 能够示范 ,完成 了示范 ,但并非都能达到理想的示 范 效果 ,甚至有些示范还带来一定的负 面效应.下面主要针对 能示范不会 示范 和 能示范会示范但未成功示 范 的情况进行具体案例 的分析.

1 . 站位错误 的示 范―― 看不清 体育 教学 中的示 范需 要讲 究正确位置 ,不但 需要 选择 用 正面 、侧面、背面和镜面来示范 ,还需要考虑 教师示范时与学生的有效距离.无论 哪一环节出现问题 ,都有 可能导致学 E X P L O R A T I O N&

R E N O V A T I O N・ 教学探蹊 生看不清示范的过程 和结果 ,就难 以 达到理想的示范效果 . 案例 1蹲立后抛 实心球 一 位任课教 师在 为高二 女生班 的 同学做实心球 示范,这一示 范是 为 实心球 学 习中的一种蹲立后抛 实心球 的练 习而做 的.教 师首先把 学生 分成 两列横 队 ,并成 间隔一 定距 离散开 , 两列间;

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5 米左右 .示 范的时候 , 教师站在其 中一 列的排 头,并 组织 本 列学生手持 实心球 全部成蹲立姿势 , 接 下来教 师做 了一次蹲立后抛实心球 的示 范 ,持球 队所有 学生 几乎都 没 有看清教 师是如何示 范的,因为 ,该 队学生无法看到 .示 范结束后 即刻让 同列学生一起做 了向后抛实心球 的练 习,两队交替抛球 、捡球 . 从本案例 的示 范情 况 我们 可以判断 ,这是一次无效 的示范 ,其无效 性表现在学生尤其是马上要做 练习的 持球学生无法看到教师是如何做 的动 作,学生后来在教师的统一 I Z l 令下所 做 的练 习,应该说是教师讲解 的效果 而非示范的效果 .本案例告诉我们 , 该教师能够示范 ,但不会示范 . 除此 之外 ,还 有一 些 位置 不正 确 的示范 ,如该侧面示 范的选择 了正 面 ,该站在两列或四列学 生中间位置 的 ,却站 在 了最 前面 或 队列 的一端 等 .基于此 ,教师在示范的时候 ,不 仅要能够做 ,还要能够选 准示范 的位 置 ,使其发挥最大的功效 .