PDF《学校发展主任的个人成长及团队发展﹕》

(2)探究学校发展主任的个 人经历对从事学校改进工作的影响;

(3)探究学校发展主任不同发展阶段 的特质与其如何理解「学校改进」理念及策略之间的关系;

(4)从协作伙 伴----学校不同持份者的角度探究学校发展主任在学校改进过程中的作 用. 本文作为相关提议的一个初探, 以 「优质学校改进计划」 的个案为例,

1 根灾境(2005, 页3) 「优质学校改进计划的??与实践」一文对计划核心价值及原则的详 细解释s 「在此 , 我们重申计划坚持的一些核心价值及原则s1. 提供有质素的专业支援 (quality professional support)r专业支援要建基於知?基础(knowledge base)和由?髌局 (data-driven evidence) r诚恳、正直和具专业道德的支援 (support with passion and integrity) r 整全式的学校改进 (comprehensive school improvement) r以校为本 , 面对任何要求和挑战 (meet the challenge)r?断反思及学习(self-reflection and continuous learning) 」 . 香港中文大学香港教育研究所优质学校改进计划 「学校改进与伙伴协作」两岸三地研讨会 二零零六年六月三日 ? 黄显华、朱嘉颖、余咏思

2006 3 主要透过访谈的方法,聚焦于上述第(1)种方法的探究,展示各位学校 发展主任「对『学校改进』理念的理解」 、 「对『学校改进』策略的演绎」 以及「对学校发展主任个人及团队特质的诠释」 .笔者希望以此为基础, 日后能就上述不同的处理方法、 对学校发展主任的相关议题做更深入的探 讨. 研究主要采用个别访谈形式,共收集了六位学校发展主任的宝贵意 见.每个访谈约一小时,以半结构方式,主要包括下列八项内容:a. 个 人背景和转变rb. 挑战、困难及解难方法rc. 经验(成功/开心/不开 心)rd. 对学校改进的理解(就两个角度分析s1. 学校三层架构s校长、 中层、教师,2. 四大学校改进因素s学校制度、外界支持、公共政策、 社会因素)re. 运用策略的变化rf. 学校发展主任的特质和角色rg. 团 队特质rh. 反思历程.

三、 对「学校改进」理念的理解 「优质学校改进计划」是一项整全、互动的学校改进计划.身为计划 的学校发展主任,其对「学校改进」理念的认识和理解无疑将直接或间接 地影响或主导学校发展主任如何部署和实施其在学校的改进策略. 累积了 个人的实践经验,不同的学校发展主任对「学校改进」理念的理解亦有不 同的演绎和诠释. 「学校改进」的关键应是人的改变 学校是一个由很多独特性很强的个体所组成的复杂社会机构, 他们包括 校长、教师、学生、家长、校工等等,不同的个体在知识、能力、兴趣、经验、经历、理想、期望、信念、价值观等很多层面都会显现出不可避免的个 体差异,我们甚至可以将学校视之为一个社会的缩影.当论及「学校改进」 的理念时,有学校发展主任直截了当地将学校改进的关键指向「人的改变」 , 认为任何的变革或改进都涉及三个因素: 人、 事件和地点, 而其中人是关键, 因为人的改变必然经历一个复杂的过程, 而这个过程的发生又必须倚赖一个 具体的载体----发生在特定地点的具体事件,所以,学校改进就是透过改变 人, 从而改变其所处的环境而得以实现的. 那种 「人的改变」 更深一层说明, 是指人(包括校长、教师、学生、学校发展主任)在学校情境脉络下朝向教 育目的的改变.以下是其中一位学校发展主任对这关键指向的陈述s 「如果用『学校』这字眼,我会看作是一个机构,机构里面有三个 元素:人、发生的事情、地方...我看学校改进最重要的是人的改变,... 这个改变应该有一定的方向性,未必具体知道最终的行为变化(是甚 香港中文大学香港教育研究所优质学校改进计划 「学校改进与伙伴协作」两岸三地研讨会 二零零六年六月三日 ? 黄显华、朱嘉颖、余咏思