PDF《思政课,从学生困惑的问题讲起》

作'

. 在写作课上, 围绕课程主题、 写作选题、 参考文献, 选课学生与老师进行了 多轮切磋后, 老师会引导学生如何搭建语言框架, 如何有逻辑地表达思想、 论证 观点. 清华写作与沟通教学中心教师严程将这方面的训练比喻成 把灵感的珍 珠连接成串 , 而在这样的理念指导下, 课堂自由度、 学生参与度很高. 写作课应是 开眼 的通识课 在清华学堂那朴素、 安静且具有历史感的教室里, 老师与我们一道就文 章的识见、 逻辑、 文笔、 语法等方面进行了逐字逐句的打磨.这让我受益匪浅. 清华经管学院学生印舒晓最享受的, 是写作老师为她面批的 独处时光 . 短文、 长文各一周的面批是清华写作与沟通教学中心最忙碌的时节, 却也 仿佛春种之后的秋收, 有很多意外的收获. 一切正如校方最开始的期待, 写作课, 不能只是写作课. 发现一个问题可以从不同的角度来思考, 这对学生来说很重要.要会 写, 先要学会思考, 学会有条理、 有层次地思考, 这也是我自己期望的最高标准: 写作课程在锻炼学生写作能力的同时, 也是一门让学生 '

开眼'

的通识课. 彭刚 介绍, 清华教务处调研了国外大学写作课的开设经验, 结合清华实际, 制定了系 统的教学大纲.大纲给任课老师很大的自由度: 选什么素材, 可以老师灵活掌 握.生命科学专业的老师可以围绕转基因问题、 生命科学的相关问题来组织教 学;

同样是讨论气候变化, 一个老师可以讨论的是专业知识, 另一个老师完全可 以将它变成伦理学议题. 在课程反馈中, 记者看到, 无论是教师王巍对库恩 范式转移 理论的解析, 教师陈国平对 诗要处理的问题 的思考, 教师黄振萍对美的主客观问题的发 问, 教师谢俊对 20世纪 80年代的全方位解读, 教师邓耿对 元思维 元问题 的 回溯, 都因为打开了学术视野, 而令学生深有所思. 对年轻孩子来说, 容易陷入横向的、 断裂的、 碎片化的思想大杂烩之中. 我们要坚持培养学生的问题意识, 包括对接社会的意识, 也包括要重视 '

史'

的 意识. 清华写作与沟通中心教师张芬期待, 能通过课程给予学生更深入的思考 模式. 一年课程结束, 严程如此反思: 期待写作课可以帮助同学们体验一种人 生态度: 文从字顺是对语言的尊重, 条理清晰是对读者的体谅, 逻辑自洽是对自 己的反观.更重要的是, 在这体察、 写作、 修订、 思考的过程中, 教师能够以伙伴 的身份, 陪伴学生感受一场关于思想的探索与对话. 希望在学生成长过程中留下深刻印记 希望写作课在今后所有清华学生成长过程中留下深刻印记. 在提升写 作沟通能力、 扩展学术视野之外, 彭刚有着更大的期许. 这种印记的打烙, 除了通过课程内容的讲授外, 还源自教师对价值观的涵 育和传递. 清华计算机系教师邓俊辉是写作与沟通课程的兼职教师.第一次上课 时, 他就向学生讲起自己练书法的故事――办公室练习书法之后的字纸, 置于 案头.校工每次整理办公室时, 都会将字纸整整齐齐地叠成一摞: 这就是 '

敬 惜字纸'

, 寄予了对文明的尊重. 在他的课上, 学生们也要签署 《 〈写作与沟通〉 学生作品选》 的 《原创声明》 和 《授权协议》 . 既体会到了一种有关文字的仪式感, 也会时刻自省, 戒之长远. 有学生告诉记者. 而在学生的课后反馈中, 记者看到, 这种成长的印记闪现更多. '