PDF《校长周刊》

舒适地 带'

, 步入 '

最近发展区'

. 南京 市科睿小学校长夏洁认为, 集 团化办学建构出了 一体多翼 的格局. 聚合名师资源 积蓄教师成长之力 集团化办学, 给学校打开 了一扇窗, 迎来了更多维的挑 战、 更深层的变革, 特别是将教 师引入了 '

苏格拉底广场'

, 激 发他们 '

破'

的勇气与 '

立'

的智 慧 .莫愁新寓小学校长黄庆 认为, 教师是教育的第一生产 力 , 在更广阔的教育集团内, 通过多种方式唤醒、 推动与成 全他们的成长, 是集团化办学 的第一资源. 上海理工大学附属小学教 育集团理事长丁利民从经验出 发指出, 对教育集团的领衔校或 核心校来说, 担当着为成员校建 立教师成长 蓄水池 的作用. 琅琊路小学教育集团聚合 各校名师资源, 成立了 名师工 作室 , 建立 名师服务站 , 引领 各校教师成长.在具体的教学 情境中, 该集团以主题研究为入 口, 彼此通过交流与对话, 在文 化意蕴、 学习方式、 思维范式等 方面形成了全息透视, 建构出独 特的研训模式: 问题框、 研究 站、 资料包、 问诊室、 实践场. 教师交流的形式丰富多 样, 有特级教师领衔的名师走 教, 有骨干教师一对一带教, 有 团队交流创生新校品牌等层次 互补的教师孵化方式, 还有 名 师服务站 中的名师开出服务 菜单, 由集团校按需提出申请, 从而实行精准服务.这些交 流, 已经成为撬动集团各校工 作内在的活力因子, 成为不断 孵化、 催生优质教育资源的一 种力量. 琅琊路小学特级教师魏 芳, 在走教磨课的过程中, 带出 了一批赛课能手、 市内名师. 琅小教育集团的交流教师, 用 自己浓浓的琅小印记, 辐射、 引 领着集团校中更多的教师. 有规则的自由 有共性的个性 集团化办学, 不是文化的 简单叠加, 也不是文化的粗暴 移易, 而是各学校之间文化的 对话、 断裂、 扬弃、 生长、 融合的 过程. 戚韵东认为, 集团化办 学不能成为一个限定, 而应让 教育更灵动, 让师生更愉悦, 让 学校更自主. 有规则的自由 是琅琊路 小学教育集团的第一原则.在 集团创办之初, 就以共同建构 一种有品质的教育发展共同体 生活为目标, 制定了纸上章程、 心灵契约、 分享机制, 创设了 互通有无, 取长补短, 无缝对 接 的沟通平台, 建立起以共同 愿景为核心、 以体制机制为框 架、 以资源共享为纽带的集团 化办学运行机制.2013 年, 所 有成员校共同参与研究省级规 划课题 集团化办学促进义务 教育均衡发展制度化研究 . 正是这样的 规则化约定 , 才 打通了学校之间的传统壁垒, 实现了学校发展模式的转型升 级;

正是这样的 结构化运行 , 才促进了学校的规模化发展, 实现了学校治理模式的转型升 级;

也正是这样的 自由化创 造 , 才穿越了各种教育资源的 边界, 使优质特色的教育资源 集约共享, 高度集成, 使用效益 达到最大化. 有共性的个性 是集团倡 导的另一原则.鼓楼实验小学 校长孙宜珍认为, 集团化办学 不是 千里走单骑 , 而是 抱团 取暖 , 既要过有担当的集体生 活, 又要过负责任的个性人生. 具体而言, 集团采用了 统一加分散 的运行模式: 统一 , 即集团内的学校, 以形成 共识的 小主人教育 思想为学 校办学的核心理念, 在各校的 管理中实行统一要求;