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中国人基本科学素养调查:仅有 3.2

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2 方舟子.科学时代的伪科学 C //方舟子.方舟子破解 世界之谜.西安 :陕西师范大学出版社,2007 :30

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6 . 用科学探究 的方式来教授 生物学 北京师范大学生命科学学院(1

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5 ) 刘恩 山 今天讲座的主题是 介aehing Bi olo群as Inqui巧,题目的中文含义是 用科学 探究 的方 式来教授生物 学,聚焦科学的本质和特征 在生物学教学的团队中, 教师对科学的认识和对 科学学习的认识 不尽相 同 教师对科学 的认识会直 接影响其教学活 动, 如对教学 内容的把握 教学策略 的选择等 例如 , 有的教师认 为科学 只是一些结论 , 朋E一m a il:bi O

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30 8(洲刃@ y a hO O .e n 梅冲扬未蓄互动平台因此, 在教学过程 中只专心于将科学的结论传递给学 生, 并认为做好了这件事就算是完成 了教学任务 在 个别的生物课堂上 , 由于教师对科学 的掌握和理解的 局限, 还存在着分析段落大意 齐读课文 标记课文重 点 记忆和背诵定义及默写课文等现象 这样的教学 方式在很大程 度上显示 了教师对生物学和生物学教 学的理解水平 , 而这些方式不仅没有体现生物学作为 一门科学课程的教学特点 , 也很难让学生感受到科学 的本质和特征 生物学 的理科属性需要教师用科学 探究的认识和实践来体现

1 具有科学素养的人要能够区分科学和非科学 很多人认 为生物学属于 自然科学领域 , 课堂上教 师只要传授的是生物学知识 ,生物学课 堂就毫无疑问 的是科学课 但也有一些教育家认为, 如果课堂上仅 仅是传递 了一些科学知识 , 而没有向学生展示科学的 本质和特征 , 这样 的课堂就算不上是 科学课 我们 仔细分析生物学课 堂教学 , 是否都体 现 了其科学 的属性呢? 义务教育生物学课程标准 (20n 年版 )) ) ( 以下 简称 标准 ) 中明确指出, 要在生物学教学过程 中期 待学生主动参加学习过程, 在提出问题 作出假设 寻 找证据和得出结论的过程 中习得生物学的概念和原 理 标准 中,这种基于问题 证据和逻辑来思考 解决 生物学问题的授课方式就是理科属性 的体现 要达 到课程标准的要求 , 我们还要做很大的努力 为什么生物学教师要做这样 的努力? 这是因为 , 具备科学素养的人要知道什么是科学(生物学) , 能够 区分科学与非科学的不同, 并将这样的知识 和能力用 于 日常生活的决策之中 现实生活中, 很多人常常将 很有道理 的事情说 成是 很科学 用这样的方法判别科学是否准确呢 , 当我们学习了科学课程之后 , 如何在现实生活中区别 科学和非科学? 例如 , 一些 以科学的名义出现的电视 节 目中, 既有科学的内容又有非科学 的内容, 而这些 节目主持人会试图用节 目的内容来说服你 , 甚至试图 来改变你的生活决策 大部 分观众在接受这些节 目 中科学观点的同时, 也不假思索地接受了非科学的观 点 当然, 也有些产品的广告更愿意将带有欺骗性 的 产品说成是 高科技产品 , 以骗取消费者的信任 当 我们在生活中看到这样的 科学 被不同的人随意使 用时, 我们生物学教 师就应该和其他理科教师一样 , 在传授科学知识的同时, 不要忘记传递 关于科学 的 知识 也就是科学的本质和特征