PDF《从阅读中学习和 创意阅读活动》

2001 年到

2005 年6月,对学生和老师的 期望(页29-30): 对学生的期望 小一至小三:多阅读富趣味性的文章,培养喜爱阅读的兴趣. 小四至小六:透过阅读,养成思考的习惯,提出问题的意识,培养想象力、发挥创意. 中一至中三:持续广泛阅读的兴趣和习惯,读得更深更广. 中四至中五:扩大阅读范围,提高阅读质量. 对语文老师的期望 任教小一至小三的语文老师:引导学生喜爱阅读,初步培养他们的阅读习惯. 任教小四至小六的语文老师: 透过阅读教学活动, 培养学生提出问题的意识, 动脑筋思考的习惯, 培养想象力、发挥创意. 任教中一至中三的语文老师:带引学生享受文学阅读的乐趣. 任教中四至中五的语文老师:不断促使学生扩大阅读范围,提高阅读质量. 老师面对的问题 就课改的要求,语文老师指导学生阅读的时候,面对的问题是: 1.怎样指导学生阅读的技巧? 2.怎样在学校推动阅读,让学生以阅读作为一种生活习惯? 随着政府对学生阅读要求的提高和投放推广阅读的资源增多,很多学校都很努力地推广阅读.学 校经常使用的推广方法包括: 1.向学生介绍好书. ? ? ? ? ・ ・人 人教 教网 网・ ・小 小学 学语 语文 文・ ・中 中学 学语 语文 文版 版权 权所 所有 有・ ・ 主办:人民教育出版社・人教网 主编:岳宝丽 刘芬 投稿:send.pep.com.cn

2010 第5期总第

14 期 互联网出版许可证:新出网证(京) ? 刊网视野・关注 ? 2.结合学科的学习设计活动,让学生透过找数据而去接触课外读物. 3.硬性规定学生在指定时间内阅读一定数量的课外读物. 4.以奖励的方法,鼓励学生多看书. 然而,学生和阅读的关系,就像 牛和水 的关系;

牛不愿喝水,你永远也不能把它的头按下来. 为了使学生爱上阅读,老师们也使尽方法,施展浑身解数,让学生喝 水 .可是,尽管老师们不断 地向学生介绍好书,不断地给予学生奖励,试图将阅读变为常设性的课业,也提不起学生主动阅读的 兴趣.是什么原因令学生提不起阅读的兴趣呢?是老师推销 水 的技巧不济?还是 水 的质地不 好,不够吸引?笔者相信两者都不是,可能需要注意的地方是老师不因着学生阅读的 动机 和 兴趣 来推销 水 . 某老师在课室图书课时请学生多阅读课外书,可是他的学生却反问他说: 我为什么要多读课外 书? 老师讲了一大堆阅读课外书的好处,但学生仍然是无动于衷,也提不起阅读的兴趣.学生有这 样的反应,是他觉得没有阅读课外书的需要,老师也不能触发学生阅读课外书的动机. 对现行推动阅读的方式评价 1.营造气氛. 很多学校,为了推动阅读,积极在学校内营造阅读的气氛.方法之一是将学校的某个时段指定为 阅读时间.在这段时间内,学校只有一个活动,就是阅读.这时候,在学校内的所有人,包括同学、 老师、校长、校工和访客,均须阅读.另一方法是在学校设置一个阅读角,提供大量书籍,让学生在 小息时也可进行阅读;

还有些学校,在显眼的墙报板上贴满新书介绍,以吸引学生阅读这些书籍.这 些举措,目的都是营造阅读气氛,提供大量的阅读机会.但是对于一些提不起阅读兴趣的同学,这些 没有目的的阅读活动,效果可能是不大的. 2.强迫阅读. 有些学校,把阅读列为必定的学习内容,要求学生每年必须阅读一定数量的课外读物,学校为了 确保学生完成阅读,会要求学生提交阅读报告、读后感或完成书后的工作纸.对于初小的学生,学校 会要求家长以亲子阅读的方式,协助子女阅读,以培养学生阅读的兴趣.诚如前文所述,学生阅读, 是 牛 和 水 的问题,强迫学生阅读,或许不会提升学生的阅读兴趣. 3.以故事书作为教材. 有部分学校,以故事书代替了教科书,老师上课的时候,以故事书作为教材.这在语文教学上是 一项革新.教师上课的时候,除讲述故事书的内容外,还需指导学生学会阅读不同的阅读材料(视乎 学校所采用的教材而定)及引导学生学习语文的基本知识.以故事书作为教材,教师于课堂教学中感 受到的明显的效果是提升了学生的阅读兴趣,以及阅读不同文类的技巧及重点的意识.同时若教师能 进一步推广阅读,学生对阅读的兴趣必定提升.然而,语文教学所接触的范畴繁多,老师也亦需顾及 教统局的 全港性系统评估 (教统局及考评局的 学生评估 及 系统评估 ),是故在老师未能 充分掌握中国语文学习领域的课程要求前,学校也不会随便以故事书作为主要教材. 笔者认为,有效地推动阅读,关键在于老师怎样在学校推动阅读,让学生爱上阅读. ? ? ? ? ・ ・人 人教 教网 网・ ・小 小学 学语 语文 文・ ・中 中学 学语 语文 文版 版权 权所 所有 有・ ・ 主办:人民教育出版社・人教网 主编:岳宝丽 刘芬 投稿:send.pep.com.cn