PDF《从阅读中学习和 创意阅读活动》

2010 第5期总第

14 期 互联网出版许可证:新出网证(京) ? 刊网视野・关注 ? 以下是笔者在研究学校怎样推动阅读时见过的两个活动: 一位老师在上课室图书课以前,请学生选择一本以前看过的图书,运用自己的创作能力,把书包 装起来,送给同学,请同学阅读,看谁是最出色的 阅读推销员 .上图书课那天,我看到同学们对 书本的包装设计,非常惊讶:有些同学把书包装成一粒糖的形状;

有些同学以书本内容的主角,作为 包装设计,并且在封面上作简单的介绍,同时学生也努力地向同学推销自己的 产品 . 另一所学校的图书馆主任以这样的方法来引导学生阅读:每年开课的前三个月,他把学校中央图 书馆的书藏起来,图书架上只放一些卡通、漫画书、连环画及一些杂志供学生借阅.他说这样做的目 的是迎合学生的兴趣,让学生养成到图书馆借书的习惯.从第三个月开始,他才逐渐以正规的书代替 漫画书.他发现一个有趣的现象,学生从第四个月开始,会自动到图书馆走一趟,甚至有些学生到了 图书馆后,也习惯性地借一些书.事实是他的学生在前三个月内已养成了到图书馆的习惯,也养成了 借书的习惯. 学生对 水 发生兴趣了,又怎么样令他们更喜欢 水 呢?这时候,也是老师指导学生创意的 时候了. 从学生的角度去想 以上的事例,显示了老师在鼓动阅读的时候,没有从学生的角度去推动阅读,甚或只针对政府或 学校的要求,以对策性的处理方式推动阅读.以这样的方式推动阅读,效果必然是不理想的.笔者认 为,我们在推动阅读时,该以学生的角度出发,为学生解决一些问题.假如我是学生,老师请我阅读 的时候,我会问: 1.读什么书? 2.为什么我要读书? 3.怎样读? 校本阅读课程设计 要解决学生在阅读中提出的问题,笔者建议语文老师宜针对学........