PDF《3 教育社会学》

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3 教育社会学历年来所占的分数比重较少,只有92年初考有较重的比率,对 於本科科目,建议同学在准备时只要加以熟悉下列的概念题型,便能有不错的 表现.

本书将以考科中所提之教育社会学进行解析.并检附相关试题分析作为 参考. 命题 焦点年度类型题数占本身试题比率(%)

92 初考

9 11.25(题型为80题)

93 初考

2 2.5(题型为80题)

95 初考

1 2(题型为50题)

96 初考

2 4(题型为50题)

97 初考

4 8(题型为50题)

98 初考

5 16(题型为50题)

99 初考

0 0(题型为50题)

92 身障特考

3 3.75(题型为80题)

94 身障特考

2 2.5(题型为80题)

95 身障特考

1 2(题型为50题)

96 身障特考

4 8(题型为50题)

97 身障特考

0 0(题型为50题)

98 身障特考

1 2(题型为50题)

92 地方特考

0 0(题型为80题)

94 地方特考

4 5(题型为80题)

95 地方特考

3 6(题型为50题)

96 地方特考

3 6(题型为50题)

97 地方特考

3 6(题型为50题)

3 教育社会学 CHAPTER 3-02 大意教育学 重点 突破

一、教育社会学的概念 1938年法国孔德(A. Comte)首创社会学一词,教育社会学指的为根缁 学的观点来研究教育的一门学科.早期社会学家在科学研究上视教育为一种社会 制度,且对教育社会学研究领域的发展有重要影响.

二、教育社会学的阶段 1960年代以前为结构功能论,1960年代以后冲突理论与批判理论导入了教育 思维中,使教育社会学於现今发展成为社会科学中重要的一科. 年代阶段主张1900?1920 教师的社会学 (Sociology for teacher) 将教育社会学的知识传授给教师. 1921?1930 规教育社会学 教育的社会学 (Sociology for Education) 主张透过社会成员各方面调查确 定教育目的. 1930?1945 教育问题社会学 应用社会学 (Sociology of educational problem) 从社会研究中针对教育问题进行 诊断. 1946?1960 教育的社会作用引起广泛认同. 1961?1970 冲突学派崛起. 1971?2000 受到英国新社会学运动的影响,研究取向上采取知识社会学的模式. 资料来源:叶志诚(2006).教育社会学.台北市:威仕曼.

三、教育社会学发展时期 教育社会学可分为三个发展时期,各时期都有不同的概念,其主张如下: 年代时期主张1950前 规性教育社会学时期 (Education sociology) 应用取向,偏重哲学性,强调教 育是促进社会进步的途径之ㄧ. 1950?1970 验证性教育社会学时期 (Sociology of education) 强调实证取向,研究上偏向巨观 研究. 1970?现今 解释性的教育学时期 (Interpretive sociology of education ) 研究取向属於质性及微观的研 究,包含现象学、符号互动论、 俗民方法论等,例如重视校园内 部人际互动的研究. 新的教育社会学 (New sociology of education) 资料来源:叶志诚(2006).教育社会学.台北市:威仕曼. 教育社会学 CHAPTER

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四、教育社会学理论

(一)和谐理论(Consensus theorists) 和谐理论学派同意社会类似生物有机体的概念,认为社会上各部门可 相互协调维持社会的发展.和谐理论的特徵如下: 结构与功能 统整稳定和谐认为社会为许多 部门所组成. 认为社会结构中的部 门具有统整性质. 承认社会变迁是一个 事实,但强调社会稳 定的重要性,在稳定 中求进步. 强调知觉、价值、信 念的和谐一致性,和 谐的结果是透过社会 化而逐渐形成. 资料来源:陈奎熹(2007).教育社会学(增订三版).台北市:三民. 和谐理论学派大多属於社会学上的功能学派,并可分为几位代表 人物: 代表人物 主张教育功能 涂尔干(Durkheim) 教育社会学 教育活动包含两个要素:必须要 有成年人与未成年人两世代、成 年的一代要对未成年的一代产生 影响. 发展儿童身心,以适应社 会的需要. 帕森士(T. Parsons) 教室理论 提出社会行动作为社会学的分析 单位,体系有四种作用:模式的 维持、系统的统整、目标的达 成、适应的作用. 教育具有社会化与选择的 功能. 资料来源:陈奎熹(2007).教育社会学(增订三版).台北市:三民.