PDF《3 教育社会学》

(二)冲突理论(Con?ict theorists) 冲突理论学派将社会体系分为支配者与从属者,两者具有利害关系. 其理论的主要特徵为: 冲突(con?ict) 变迁(change) 强制(Coercion) 强调社会结构中彼此对立 的现象. 团体间会因为利益冲突而导致 社会不断的变迁. 当团体取得优势地位时, 就能控制情况.运用强制 手段. 资料来源:陈奎熹(2007).教育社会学(增订三版).台北市:三民. 冲突理论学派并注意到社会关系与社会变迁的现象,可分为几位代表 人物: 3-04 大意教育学 代表人物 主张教育功能 包里斯(S. Bowles) 当代美国教育的冲突观点 分析不同团体间利益冲突的情 况,并说明当权者如何用学校 教育来进行剥削的情形. 教育应该要为资本阶级 服务. 华勒(W. Waller) 师生冲突论 强调师生之间会有冲突,师生 关系是一种「支配与从属的关 系」. 教育是对立、强制的,教 师权威必须在学生之上, 教学才能进行. 资料来源:陈奎熹(2007).教育社会学(增订三版).台北市:三民. 以上介绍了和谐理论与冲突理论,两者主要有一些观点上的差异,其 主要的比较如下: 和谐理论(功能学派) 冲突理论 基本假设 社会具有光明面. 黑暗面大於光明面. 主要概念 功能、共识、平衡、和谐、统整、一致、合作等. 冲突、斗争、压榨、反 抗等. 现象的围 上层阶层的社会现象. 下级阶层的社会现象. 理论社会化的理论. 复制理论、抗拒理论、交 换理论、意识形态等. 所要处理的问题 社会共识的达成、社会规的 设定、社会文化的传递等. 社会变迁的因素、社会如 何复制阶级、社会层级如 何维持等. 隐含的价值 人性本善. 人性本恶. 验证的方法 量化、科学实证. 郑世仁(2004).教育社会学导论.台北市:五南.

(三)社会导进论(Social Telesis) 华德(L. F. Ward)提出社会导进论,认为将人们七情六j导於正途 的最好方法便是普及教育.教育成为一切社会进步的推动力.

(四)有机比拟论(organic analogy) 斯宾赛(H. spencer)提出有机比拟论,认为人类社会可与一个生物 有机体相互比拟.

(五)社会连带论 涂尔干(E. Durkheim)提出社会连带与集体意识两个概念,社会事 实对个人具有强制的作用. 教育社会学 CHAPTER

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(六)韦伯理论 韦伯主义认为学校是由特别利益团体所组成,社会阶级具有重要影 响力.

(七)互动理论 互动理论从二次大战后便开始被社会学家所运用,研究注意团体的互 动等,具有两个观点: 理论观点 主张交换互动论 人们会衡量以前跟现在的报酬与成本来进行互动. 象徵互动论 认为所有的社会行为皆以沟通为基础,当事物赋予意义,它就变成 一种象徵,人们会对事件与他人互动,并进行诠释与反应. 资料来源:谢高桥(2004).教育社会学.台北:五南.

五、中国古代的教育社会学思想 中国古代关於教育社会学的思想具有下列几种,可以分为: 学派主张儒家德政与礼教是社会控制的关键. 道家强调自然无为. 墨家强调社会管制. 资料来源:谢高桥(2004).教育社会学.台北:五南.

六、教育社会学相关名词 名词概念社会化 (socialization) 教育指的是个人能於特定社会中发展角色的过程,正式教 育为社会化过程中的一部分. 社会阶层化 (social stratif ication) 社会阶层化,指的为以标准区分,有高低不同等级的 状态. 次文化 (subculture) 次文化指的为整体文化之下另外的概念,例如青少年次文 化等. 濡化 (enculturation) 个人受其社会文化影响,养成价值观和行为模式的过程. 涵化 (acculturation) 在两个以上不完全相同的文化接触之过程中,学习文化的 过程. 3-06 大意教育学 名词概念教育机会均等 (equality of educational opportunity) 每个人都有机会接受基本教育,也机会接受符合其能力发 展的教育.均等指的是机会的均等,即为立足点的均等. 社会流动 (social mobility) 社会流动通常指个人可藉由流动的管道来改变社会地位.