PDF《竺可桢大学校长的教育理念对办学实践的影响和作用_竺可桢》

20 世纪三四十年代的清华和西南联大人才济 济, 群星璀璨, 汇聚了当时各门学科的著名专家和权威学 者, 法国、 美国也有一些世界知名的专家在清华执教.因 日寇侵华, 抗战爆发, 浙江大学西迁办学颠沛流离长达

9 年, 其后则是饥饿与反饥饿、 内战与反内战、 迫害与反迫害

2001 年第

5 期 总第103 期黑龙江高教研究Heilongjiang Researches on Higher Education No.

5 2001 serial. No.

103 殊死斗争的

3 年, 在这艰难危厄的时期, 竺可桢先生尽其 所能, 克服种种困难险阻, 关心、 爱护、 保护教师, 真心实意 地爱惜和尊重各类学问家, 同时尽最大可能, 提供和创造 学术研究的环境, 使各方著名学者都愿意与他共事, 使浙 大在极其困难的情况下, 凝聚、 培养了一大批优秀专家学 者, 教授从原来的

70 名增加到

1948 年的

223 名, 科学研究 实力大大增强.1944 年10 月, 英国文化参赞李约瑟专程 来华考察浙大学术研究活动之前, 遍查欧美各国学术权威 杂志, 统计出浙大教授发表的论文, 几乎是中国在外发表 论文数的一半, 且这些论文广泛受到好评.李约瑟实地考 察浙大后, 由衷地赞誉: 东方浙大可媲美于西方剑桥.

二、 先进的教育目的理念, 创造顺应时代需 求、 富有活力的学生培养模式 教育学通常将教育目的定义为对培养人、 造就人的总 要求.可以说, 教育目的是教育主体的一种教育意向, 这 种意向受教育主体世界观、 价值观的支配和影响.而大学 校长的教育目的理念影响到他对学生及其需求的认识, 影 响到他对社会现状及发展趋势的认识, 影响他对学校培养 目标的设定, 以及为实现这一目标而进行的学科专业设 置、 教学内容和方法、 教学制度的选择等.著名大学之所 以能培养出大批高质量的人才, 归根结底, 其校长的教育 目的理念起着质的规定性作用.

1 注重学生的基础宽厚和知识广博, 倡导通才教育.

1941 年, 梅贻琦先生发表了著名的 大学一解 一文, 对通 才教育的思想作了较全面的阐述, 明确指出: 窃以为大学 期内, 通专虽应兼顾, 而重心所寄, 应在通而不在专.他主 张通重于专, 大学理应承担起培养通才的任务, 他要求学 生在自然、 社会、 人文三方面都要具有广泛、 综合的知识. 按照梅贻琦的这一思想, 清华大学规定一年级不分系, 文、 理、 法、 工各学院的学生都应修习包括自然、 社会、 人文三 方面的共同必修课, 以有利于学生打下较宽厚的知识基 础, 避免专门化太早的弊病.实践证明, 梅贻琦先生的通 才教育思想及实践是成功的.清华大学及抗战时期的西 南联大, 为我国培养了一大批知识广博、 社会适应能力强、 极具发展潜力、 享誉中外的杰出人才.无独有偶, 竺可桢 先生也非常主张应兼顾通才教育和技术教育, 但应侧重于 通才教育.他认为学生的知识面宜宽不宜窄.他曾说: 若侧重应用科学, 而置纯粹科学、 人文科学于不顾, 这是 谋食而不谋........