PDF《教师制作 PPT 课件存在的问题与对策》

色彩搭配或选择不 合理,对象位置或布局不合理;

对象 大小不合适、不协调. ④课件结构不 清晰. 整个课件的信息量巨大,但没 有一个清晰的层次结构, 在教学时 常使学生迷失,难以做笔记. 2.课件信息量大 和黑板相比, 电脑屏幕更新 快,更容易显示大量的信息,于是, 电脑屏幕成了信息的海洋,不管学 生能否来得及阅读和消化;

通过调 查发现,多数教师制作的课件仅是 其课本的电子翻版,普遍存在着信 息量过大的缺点,由于其信息量大 于学生正常思维和笔记能力,学生 跟不上教师的授课节奏,进而影响 了课堂教学质量. 3.课件内容极其简单 这是因为有些教师使用多媒体 进行教学的目的是为了不板书,或 节约板书时间, 因此制作课件时只 是把书本上的要点列在幻灯片上, 名为多媒体教学,实为单一媒体,没 有真正发挥多媒体教学的优势.

二、提高 PowerPoint 课件质 量的途径 一个成功的 PPT 课件是制作 者在深入钻研教材、认真分析学生 情况的基础上, 结合其教学理念, 以及自身对 PowerPoint 软件掌握 熟练程度设计而成的. 笔者收集了 四川理工学院各系几十位教师自 己制作的 PPT 课件, 发现大多数 教师的 PPT 课件制作水平不高, 主要应在以下几个方面改进. 1.选题要有针对性 有的教师制作的课件照搬教 材,缺乏创意,只是将课本的内容 大段地照搬到了屏幕上,甚至就是 课本内容的翻版. 制作 PPT 课件 时教师要根据具体内容,考虑学生 实际,选择合适内容,有针对性地 发挥多媒体教学的优势. 要围绕目 标,突出重点,化难为易,化繁为 简,变抽象为具体,体现启发性. 一 般来说,内容的选择依据是:①课 程体系中抽象的、 难以理解的、难 以用语言表达的内容,如微观与宏 观、现象与过程、历史与现在等.② 要重点强调的内容,如公式、定义、 章节标题,以提示学生,作为学生 的记忆索引.③教材的延伸或超越 教材的内容. [2] 如面向学生、面向 生活和面向社会,选择那些学生感 兴趣的,并富有鼓动性的跨学科的 知识内容,以培养学生对知识的整 体认识和综合解决问题的实际能 力,发展学生的创造性思维. 2.强化教学设计 PPT 课件一般用于课堂辅助 呈现知识,在开发时要详细分析教 学内容和合理安排学生活动,注重 充分发挥教师自身的组织、引导和 控制作用,协调好课件与其他教学 因素之间的关系. 在时间流程上, 要安排学生交流反馈的时间,保证 教师在课堂上的话语引导权,以实 现学生注意力的适时转移,合理分 配注意力. 将幻灯片播放的物理结 构、知识体系的逻辑结构与教学设 计的活动结构三者统一,在三者合 理设计并有机结合的情况下,学生 学习知识会感到清晰有条理,易于 理解. 为此在制作时应适当插入一 些问题、情境、交互幻灯片,并编写 课堂教学实施过程方案,不能用课 件代替一切. 3.强化教育学、 心理学原理在 课件制作中的运用 在制作课件时, 应注意教育 学、 心理学的原理在课件中的运 用,完善课件细节. 例如:认知心理 学的研究指出,学习过程不是从外 界刺激产生感觉开始,而是从个体 的学习动机和由此产生的对于感 觉信息的选择性注意开始. 因此, 没有注意就不可能产生学习, 注 意有选择性、新异性、简洁性、期望 性. 依据选择性、新异性,在制作课 件时重点、主题应与周围对象有明 显的对比和差异, 以便于引起注 意. 常用的手段有下画线、画箭头、 加边框, 不一样的大小和色彩,不 一样的动画效果等. 但运用新异性 手段时,切忌把学生的注意力引向 新异性手段本身,而应设法引向学 习内容. 依据简洁性,在课件画面 中应尽量删除无关的背景和多余 的细节. 再比如,依据认知心理中 学习者 概念形成 的规律,在处理 概念教学任务时,从实例出发而不 要从定义出发. 在制作 PPT 课件 时按 从实例到属性,再到定义,然 后得出概念 的顺序来处理,才有 可能帮助学习者完成从感性到理 性的飞跃. 同时,列出属性表比直 接用文字定义概念有效. 4.避免文字教材的翻版, 尽可 能使用多种信息表现形式 心理学实验也证明:人们学习 同一份材料,只靠听觉