PDF《教育史是什么 ？》

历史主义检验;

事实/真实;

知识范式 教育史是什么 是教育史研究的入门问题, 却又是一个在学界被反复讨论的话题① .它的定 义既清晰又暧昧, 它不仅关乎教育史的本体, 更指向教育史的目的、 意义、 属性、 范式等一系列问题.

一、学术研究中的教育史与应用领域中的教育史 在国内学界的语境中, 对 教育史 大致有以下几种较为典型的表述方式: 第一, 教育史 是教育 科学的一门分支学科, 它以人类教育理论与实践发展的历史为研究对象.其任务是分析、 研究各个 历史时期人类教育理论与实践发展的实际状况和发展进程, 总结教育发展的历史经验, 探讨教育发 展的客观规律, 为解决当代教育问题提供启示与借鉴, 并预示教育发展的方向 [ 1]

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第二, 教育史 是人们创造和实践的教育的历史??是人们记录和描述的教育的历史??是人们思索和研究的 教育的历史??是人们自觉地、 系统地思索和研究的教育的历史 [

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第三, 教育史 是一门具有精 神陶冶功能的科目??目的应当有助于学生通过认识其他国家和民族教育发展的历史进程, 更好 地理解人、 思想、 文化和传统, 从而为形成一种广阔的全球和世界视野提供帮助 [ 3]

1 . 从以上表述中可以看出, 当我们谈及 教育史 的时候, 它包括三个层次: 第一个层次指的是作 为 史实 的教育史, 即过去发生过的种种与教育相关的事件, 是教育的现象、 实践、 活动、 制度、 人物、 思潮、 观念等的总和, 即那个已经消逝了的关于教育的过去, 是不以人的意志为转移的存在;

第 二个层次指的是作为 史料 的教育史, 指的是那些被各种形式记录下来的关于教育的过去的知识, 包括文献、 纪念物、 象征等, 即那些已经消逝但还未消失的教育的过去;

第三个层次指的是作为一个 学术研究领域的教育史, 指的是当下的研究者对过去发生的种种与教育相关的事件的理解和叙述, 这些理解和认识是 历史学家与历史事实之间连续不断的、 互为作用的过程, 是现在与过去之间永 无休止的对话 [ 4]

2 4 . 对职业教育史研究者而言, 所谓教育史, 是研究者依托第二个层次的教育史来建构第三个层次 的教育史, 而研究者的 崇高理想 [

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7 是使第三个层次的教育史尽可能地接近第一个层次的教育 史, 即遵循历史主义的检验, 这是教育史研究的全部目的和核心使命. 但对一般人或者绝大部分教师而言, 第一个层次和第二层次的教育史是没有什么价值的, 他们 既不一定有兴趣也没有必要去理解这两个层次的教育史.他们所接触到的, 或者更需要的是职业 教育史研究者对第三个层次教育史的准确诠释之后的 附产品 或 副产品 , 即教育史的运用( 或应 用) , 用于教学、 宣传、 为教育的实践研究提供相关的背景信息、 总结历史规律, 甚至是娱乐、 消费等. 应用层面的教育史可以根据现实需要进行必要的选择和取舍, 但这种选择和取舍不是歪曲和扭曲, 真实性和准确性依然是它的准绳. 在很长一段时间内, 受到历史的、 政治的、 现实因素的制约, 教育史研究出现了本末倒置的现 象, 我们将教育史研究的附属物即教育史的运用视为教育史研究的全部目的, 并以此来评判教育史 研究的价值, 却没有对教育史研究的本质― ― ―以历史主义为准绳, 回到过去, 尽可能地还原那个准 确而真实的教育历史― ― ―给予足够的重视.也就是说, 教育史的运用需要一个健全而健康的知识 前提, 即充分的教育史研究.如果我们对教育史研究是什么、 它的属性和特点是什么、 它的价值和 意义又在何处等问题没有充分的理解和把握, 就奢谈对教育历史规律的总结与把握、 教育历史经验 对教育现实的启迪与借鉴, 其结果必然是教育史运用的混乱与盲目, 以及教育史研究中的短视与 功利.