PDF《第六章》

第六章治疗性辅导小组 - 退缩型受害者

124 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 小组活动:

第三节 活动 「各有不同」 时间 20分钟 理念 退缩型受害者多会把外在事件所产生的问题都归咎於自己身上,透过模拟的处境,让组员察觉自己 的归因思想模式 目的 1. 以模拟的处境来探索组员的想法及行为反应 2. 让组员识别内化(Internalized)及外化(Externalized)归因模式 (Attribution)会直接带出不同的行动 程序 1. 组员分成两小组,每次由工作员提出一个处境及回应 2. 两组组员分别讨论自己及其他人在面对该处境时会出现的想法和反应,然后各自在记录纸上写下 自己的答案 3. 能分辨出内化及外化归因思想模式的组员,可得奖品乙份 4. 工作员带出归因思想模式与行为反应的关系,让组员知道思想模式与行为取向有著紧密的关系 物资 「各有不同」处境工作纸、「各有不同」记录纸

第六章治疗性辅导小组 - 退缩型受害者

125 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 小组过程及个案阐述 在了解组员的情绪及行为反应后,组员开始学习识别自己内化 (Internalized) 及外化 (Externalized) 的归因模式 (Attribution) .工作员介绍内化及外化的归因模式,以模拟处境让组员学习分辨归因思想模式.大部分组员都能够分 辨模拟处境中的归因模式,阿敏在其中一个处境「你暗里知道,全班同学约好在考试后一同出外游玩,但你却没有被 邀请」中,表示自己经常都有内化归因的思想模式,认为一定是受到同学排斥,所以不被邀请,而这个情况也不可能 改变.这个内化归因的想法出现后,令阿敏的行为变得退缩,如不再表达自己、不敢与朋辈玩耍,令自己变得孤单. 及后,阿敏分享了一次她在学校被欺凌的事件,小息时,她协助同学到小食部买东西吃,当她替同学买完食物后,对 方没有还钱给她,她认为对方不还钱是因为他们觉得她胆小,所以故意欺负她,而当时她认为所有不幸的事情都是由 自己造成的(攻击自我的归因想法).在这个活动中,阿敏开始发现自己有内化归因的倾向,这倾向令她不敢向同学 取回金钱(逃避行为),每当与人有冲突时,「是自己造成」的归因想法令她感到无助和焦虑,强化逃避行为的恶性 循环便出现了. 工作员分析 组员在学习内化及外化的归因模式时,模拟处境可根樵毙鹗龉氖录瓷杓撇⒆鞒龌赜,让组员能有效地分辨内 化及外化的归因模式,而当中不少组员都发现自己有内化归因的倾向.好像阿敏在模拟处境中,她的认知架构反映她 会认为自己一定是受到同学排斥,自己不受欢迎,所以不被邀请.她把事件诠释为同学排斥她,一定是自己不好、不 可爱,所以她不被邀请都是自己造成的.在阿敏分享的事件中,阿敏再一次把事件归因於自己造成,可看出阿敏已习 惯将事情内化归因,常有一力承担 (Personalization) 的认知扭曲,所以在往后的节数中,工作员须协助组员拉阔他们 的思考领域,增加不同的思考角度.退缩型受害者与攻击型受害者不同,阿敏不会以攻击行为来应付同学的欺凌,她 内化归因的倾向,可见於小组前问卷调查,数允舅摹腹セ餍形怪甘挥2分,「反应型攻击」指数亦只有2 分. 由於小组仍处於活动初期的阶段,组员的分享部分会每节增加,分享的内容亦逐渐深入,工作员须以无条件的接纳 (Unconditional Positive Regard)、不批判 (Non-judgmental) 的态度来对待每位组员,对负面归因思想模式带给他们 的不安与创伤表示明白与身同感受.