PDF《本刊编辑委员会》

1992 年全国第四次高教会以后,一场大 规模的高等教育改革在我国逐步展开, 改革的 目标是使我国高等教育的发展适应社会主义 市场经济的需要,并且提出一手抓体制改革, 一手抓教育改革.体制改革概括为五个方面, 即办学体制、管理体制、经费筹措体制、招生 就业体制、学校内部管理体制;

教学改革归纳 了存在的五个弊端,即专业设置过窄、教学内 容偏旧、外语水平偏低、教学方法偏死、人文 教育过弱,并且提出四个投入不足.因此,在 指导思想上提出体制改革是关键、 教学改革是 核心.经过了一段改革实验后,深感教育思想 观念的改革和统一非常重要, 所以又提出了教 育思想观念的改革是先导.这样,就形成了三 句话的指导思想,即体制改革是关键、教学改 革是核心、教育思想观念的改革是先导.思想 观念改革是先导的观点, 应该说在跨世纪的改 革过程中起到了一定的作用.

1997 年4月,在原国家教委举办的第三 期教学工作研究班上我说过: 这几年高等教育 取得了很大成绩, 特别是有关教育思想观念的 大讨论在我国悄然兴起.这件事不可小视,教 育思想的讨论对于形成符合我国实际的现代 教育思想将起到很重要的作用, 是深化中国高 度等教育改革的一个重要标志. 当时的改革背 景是真正在推进 面向

21 世纪教育内容课程 体系的改革 ,并且提出把一个什么样的高等 教育带入

21 世纪.这引起了一批大学的高度 重视并且积极地参加到这个改革高潮中, 引发 了一场思想大讨论. 南京大学就是最先发起和 组织讨论的学校, 并且在大讨论后形成一本集 子《我们怎样培养面向

21 世纪的人才》 .在这 本书的后记中写道――在21 世纪来临之际, 高教界都在思考: 把一个什么样的高等教育带 入21 世纪?如何培养适应

21 世纪经济建设、 科技进步和社会发展需要的人才?这是一个 跨世纪的思考.经过讨论,大家丰富了思想, 增加了共识,一致认为:今日教育教学思想的 转变程度, 将决定着明日中国高等教育改革的 有效性, 直接关系到能否培养出一批社会主义 事业的建设者和接班人. 在 高等教育思想体系 的研究探索过程 中,回顾中国高等教育跨世纪的改革发展进 程,我越来越感到教育思想的重要作用.教育 思想不清晰的教育改革是很难成功的, 教育思 想不清晰的教育事业是很难健康发展的. 高等 教育思想是教育改革和发展的灵魂. 对高等教 育思想理论的再挖掘、再梳理、再升华,使之 趋成熟、成体系,不但是高等教育理论研究者 的责任和义务, 各级高等教育管理者和实践者 也予以关注和关心,多方合力,展现中国高教 界的智慧. 【作者:周远清,文章来源: 《中国高等教 育》2015 年第

2 期】 专家视角 教改动态

2015 年01 期 总第

18 期・4・ 亚洲一流大学本科课程设置与课程管理特点评析

21 世纪以来,研究、学习、借鉴、模仿 世界一流大学在办学理念、培养模式、课程设 置、教学管理等方面的经验与方法,已成为亚 洲各国著名大学的共同做法. 这些尝试或实践 不仅仅是为了摆脱被 边缘化 的潜在危险, 更是为了跻身世界一流大学的行列. 亚洲著名 大学的这种工作重心转移, 不仅是各国政府政 策扶持、财政支持等外部因素所致,更是大学 内部强烈的组织生存需求、 质量提升意识及对 内涵发展的自觉追求所然. 从大学内部管理而 言,争创世界一流大学,必然要重视本科教育 改革,尤其要关注课程设置和课程管理等领 域.因此,研究并剖析亚洲一流大学在这方面 的探索与改革具有实践意义. 本研究深入剖析 了新加坡国立大学和南洋理工大学, 韩国首尔 国立大学和延世大学,日本东京大学,印度理 工大学,中国香港的香港大学、香港科技大学 和香港中文大学,中国台湾的台湾大学、清华 大学和成功大学等