PDF《本刊编辑委员会》

12 所大学的本科课程设置 与教学改革实践, 并比较了若干所世界一流大 学的做法. 笔者未将我国大陆一流研究型大学 (如C9)列入案例研究对象,而是作为比较研 究的对照,试图发现存在的问题和不足,以期 为改革提供思路和可资参照借鉴的经验.

一、注重本科课程设置的顶层整体设计, 建构重基础强能力的课程结构 本科课程的顶层设计是大学顺利达成培 养目标的关键所在, 也是有效推进课程实施的 必要前提.顶层设计是一个整体的系统设计, 它有自下而上的改革设计所不具备的优点, 即 系统内部改革的整体性、连续性、全局性和有 效性.在本科人才培养的改革中,这种从全局 视角出发, 对整个课程结构改革进行统筹考虑 的理念也得到了亚洲一流大学的推崇. 很多大 学通过校级层面的改革方案, 统一对本科课程 设置进行调整,明晰培养目标和路径,理顺学 校与院系/专业的课程管理权责, 以提升本科 人才培养质量. 课程结构变化是大学课程设 置改革最直观的体现, 反映了学校对本科教育 的理念和价值取向 .强调学校层面课程结构 调整就是一种全局性的组织设计. 亚洲一流大学都十分重视本科课程的整 体设置. 各大学在课程结构及领域设定方面虽 不尽相同,各有特色,但在修读规程、课程管 理与实施方法方面类似,其共同点可归纳为: 一是学校层面整体设计培养方案, 明确课程结 构、课程总量及毕业学分要求等.二是课程等 相关信息公开透明,公布形式基本相同,即在 学校层面用文本和

图表的形式, 将本科阶段的 课程结构、课程内容(包括学习领域、具体课 程等)、 学分比例、 课程类型及性质(必修选修) 等方面的内容公布于大学的网页(一般在本科 教育、本科课程和本科招生等栏目中).三是 编制课程修读手册,分电子版和纸质版,手册 明确标出上述内容, 并附之相关的修读规定及 奖惩制度,为新生入学的必修内容,同时,清 晰界定大学与院系的课程权力, 告知学生如何 教改动态

2015 年01 期 总第

18 期 专家视角 ・5・ 选择修读两个层面的课程, 围绕这些方面开展 的工作都是为了实现学校的培养目标、 服务学 生和保障本科人才培养质量. 四是本科课程设 置与大学的培养目标保持一致,突出基础性、 实践性、应用性和专业性等特点.在学校层面 创设人才培养的交互平台, 基于大学培养目标 的课程设置有利于具体课程目标的层层分解, 也是课程与教学评价的重要指标. 所谓目标是 纲, 纲举目张, 这样课程实施就不会........