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二是 和 减数分 裂 一节内容本身也 是生 物教材 中学生极难 突破图动作电位传 导的示意图的难点内容之 一有关;

三是和 教师 要求 以图示形 式展学生 丁:轴突上有 外 流和 内流而且 两幅示有关画图相较于单 纯的文字 描述 而言 , 难度 更图中的外流 和内流都发 生在 相 同情 况下 . 大学生自然会有 一 些畏 惧心 理.教师 这个 相 同情 况 指什么? 从课堂教学环 节看 师生 共同解决 这些 问题 只能学生 丁:波形 的上升段 有 外流 波形 的下降段 说教 学 中有 教师和学生的互动;

但事 实上这些回答有内流.只是对 教材 语句 的截取 和教材 内容的简单记忆 , 是低效的丨句教学 反思 教师在通 常情 况下会想 到 用一 些新胃司低效性的 解策奇的观点或 事件来 创设情境 而 笔者 则充 分利用 教材通过 问题情境 化 帮助学生,历探究与感知插图 进行情 境创设 , 使 学生 在教学情 境展 开 之初 便进 在教 学中,如果 仅仅像案 例所 示的那样 将知识问 入到一种跃跃欲试 的状 态之 中.课堂教 学 过程 显示 , 题化 , 而不 帮 助学生 将知 识的探 究 过程 内 化为 知识结 学生 能充分利用 教材插图获取信息 并进行相关 的分构的完善 过程 就不 能达 成预 设的 教学 目标.因为学析还可 以 在教师 的适当引导下 获得 有关结论. 试想 生的思维并不是凭空产 生的 , 解决任何 一个疑难 问题一下如果 教师不 仅 仅注重 新 课教 学 导人 有情境 ,都需 要教 师创 设一个合理 的情境以释放 学生的探究还注重 解决教学疑点 用情境 ,那么就 一定能帮助欲望 发散 其思维 . 学生 在亲历感 知的过程中学习知识 、 掌握 方法 , 进而例如 复习 动作电位和静息 电位的形成机制 改善认知结构 . 时,笔者 以教材中的图片和学生 从图 片中获得 的 信息 从认 知的 最近发展 区 入手夯实基础 、 完 善认 作为 情境进行 相 关分 析.以下为该 内容的课堂教学知结构实录.心理学 上把 人 的认知 水平 划分为 个层 次:巳知创设 情境 展示 教材 插图 动作 电 位传导 示区、最近发 展区和未知 区 ,并认为 人们对 问题 的 认识 意图 (图,请学 生描 述自己捕捉 到的图片信息 . 过程 就是这 个层 次间的逐 步转化过程 . 而学 生的教学 过程知识建 构过 程实 际就是 心理 活动的结 果.鉴于此 教 学生 甲:动作 电位向右传播 ;

教 材用 两幅图反映师在 具体的 教学 实践中应 做到 两个 明确:明确待 掌握了动作 电位向右传播 的 动态 变化 过程 . 知识点 与其他 章节 知识点 的联 系;

明确学 生已有的知学生乙:动作 电位峰值为,静息 电位为识内容和认知 方式 . . 笔者以 兴奋的产生和传导 复习课为例,从学学生丙 : 极化 状态 时 膜外 负电位膜内正电位;

生认知 的 最近发展区 入手提出问题,以期在夯实而兴奋部 位 膜外正 电位,膜内 负电位.学生的 基 础知 识的 同 时逐步完 善学 生的认知 结构.年第 期 创设 情境视频展 示 蛙的坐骨神 经一腓肠肌标 开始 还是从 轴上的某一点开 始.本电 刺激 实验. 学生甲,征求 其他同 学的意见 . 教学过程教师引 导学生描述现 象:电刺激蛙 的学生乙,曲线起点 应该从坐 标 原点 开始,因为两 坐骨 神经 腓 肠肌 收缩 . 个电 极 都置于膜外 在兴奋没 有传到 其中任何 一个电过程 : 教 师引 导学生 推测 肌肉收缩的 原因.极时两个 电极间的膜外 电 位差 为.过程 在坐骨神经表面连接电表,画出指针向学生丙 曲线 在轴的起点 为在轴的起点 左偏转 最 大角 度和向右偏 转最 大角度时膜内、外侧电不需要 为,因为剌 激点 离两个 电 极都 有一定距离 . 位示意 图.学生丁 轴正 方向 的曲线段 和负方向的曲线段 过程 如 何用 曲线反映兴 奋 传导 过程 中的膜电之间可以不相连 因 为题干中 没有告知 两电极之间 的位变化 情况 ? 距离 可能两电 极 之间 距离极 远.教学 反思 在该 案例 中,学生 已有的知识背 景是教师,总结大 家的描述 , 并展 示合 理的参考 答案. 兴奋在 神经 元上 传导 ,以及 兴奋部 位 和未 兴奋部 教 学反 思 该教学 过程中 , 学 生能 够从 细 胞生理 位的膜电位情况 彡过程中,学生需成,赖结细 髓分析雌的起点 、 拐点等相 关内容.尽管 活知识获 取的初始缘于 师 生对话一 学 生应 教师的指 细图;