PDF《牛 扫氛客》

他 知道母 亲 生育他 不容 易,很懂得 知恩 图报 . …'

我们 以后 要力所 能 及地 帮助父 母做 事情 , 让父母为 自己而骄傲 和 自豪 …… 师赞同道 : 田世 国的行动 温暖 了天下父母 , 他 的孝心感动 了我们 每个人 ……在感 动之余 , 当用生物学 的眼光审视 时,我们不 禁要 问:为什 么 肾移植能够 救 治尿 毒症 ?肾脏 对人 体有 什 么重要 的E―ma i I : b i o @ c f e

2 1 . c o r n . 幸生捆表教学研究作用 ?肾脏的结构是 怎样 的?带着 这些 问题 , 我们 走进 今天 的课题―― '

尿 的形成 '

. 这是一个平 常而 又 高贵 的开场 , 并将两者组 合得 天衣无缝 : 开场 紧扣主题 , 导入亲切 自然 、 水 到渠成 ;

它 给每一位学生抛 出了一个充满期待 和探究 的问题 , 激发 其强烈的学 习欲望 .这一切 看似平常 , 然此 开场又选得 真、选得善 、 选得 美:田世 国捐 肾救母是真 实存在 的,其壮举是人性善 的体现 , 背后 蕴含着母子情之 美.也正是 从这个 角度说 , 这样 的开场是 高贵 的,它的内涵 已超越 了课堂教学和课 程本身 .它的 价值在 于从一个 侧 面展 示出教育 的本意 , 并 向我们 讲述 着一个 关于 亲情 、 感恩与人性之美 的故 事,这一切却来 得 春风化 雨,润物 无声 .课中: 在科学严谨 中开展探究 . 在学生上 台指认 出肾的宏 观 内部 结构 时,师却 发问: 你发现什 么问题 了吗?皮质的颜 色 和课 本 上描述 的不一致 . 这一提醒打破 了学生平静 的思 维状态 , 这无 异于 自找麻烦 ――实物 的肾皮质颜色比髓 质浅 , 讲台上的实物与教科 书之间发生 了 矛盾 , 怎么办?正当学 生疑惑之时 , 师说道 : 我们必须以实事求是 的科 学态度 来进行观察 , 观察 一定 要客 观真实 , 这是 生物科 学素养 的一个重要方 面……我们观察的猪 肾, 由于离体时 间较 长,皮质中的血液流失 了, 所 以皮质 的颜色较浅. 接下来一个 细节 可谓用 心 良苦 .我 展示 完 肾单位 的结 构示 意 图后 , 出示 了 电子显 微 镜下 的真 实 肾单 位(连很多老师也是第 一次看 到 电镜下 的 肾单 位,因为大 家从来都是课本有 啥我讲啥 , 很少有千辛万苦 寻一 图 的感觉) .也许有人 认为是 超纲 和多余 , 而我想 给学生 以严谨科学 的理解 , 让 学生 懂得生 物结 构的严 整繁 杂. 不过 , 为了研究和学习的方便 , 通常用示意图来替代 . 课尾 : 在人格感染 中提升境界 . 新课进行完后 , 回扣 引课时 的情景我说道 : 田世 国 的妈妈是幸福的 , 儿子健康 的肾脏 挽救 了她 的生命 .然而,还有很 多尿 毒症患 者 因为正 常器官来 源不 足,依然忍受着病痛的折磨 .我 自愿身后将遗体 捐献给 国家 , 用 以延续 自己和他人 的生命 . 此时 , 先是短 暂 的沉默 , 紧 接着 , 教室里爆发 出热烈的掌声 , 学生们既充 满 了敬佩 , 又表达 了赞 同.这就是 教师 的人格力量 , 这种 巨大 的力 量 引领着学生的价值观 , 指 引学 生超越 自我 , 关 爱他人 , 完善 自我 , 提升做人 的境界 . 反思我们 的课堂 , 作为教师关注最多 的可能就是 知 识点是否都讲全 了, 学 生记住 了多 少,这节 课还 有多少 时间可以让学生复习和背诵 , 还有几分钟可 以检查和提 问,下节测 验学生 能考多 少分 ……知识 固然重要 , 然而对待知识时的严谨、 批判的态度和质疑的精神更是人求 知必不可少 的 食粮 .若 干年后 , 学生也许早 已忘记 了 那节课上 的知识 点,但他却懂 得 了感 恩和回报 , 践 行着 科学求实 , 生活得健 康而快乐 ……因为来 自生命 最真诚 的渴求, 唤醒人性之美、 阐释教育本意即是我们课的灵 魂 .既是灵 魂,故将永存 .这也许是一 门课程开设 的价 值和意义之所在 吧12课之神――追求课 的 形散而神不散 形散而神不散 是散文最显 著的特点 . 形散 与 神不散 是和谐 统一的 , 既放 得开―― 形散 , 又收得 拢―― 神不散 . 形散 是外在表 现, 神不散 是根本前提 , 形 最终 是为 神 服务 的.其实,不仅 散文 , 大凡优秀的文学作 品,都有一 条 主线 贯穿 始终 , 这 就是 其作品的 神 之所在 .由此我想 , 有效的课 堂教 学也应 有其 神 ――一 条清 晰明确 的教学主线 .也 就是课 堂 的几个教学 环 节和 板块 之 间不 是 彼此 孤立 、 零散 地堆砌,而应 围绕一个 中心 , 指 向一个主题 . 如 尿 的形成 一节 , 尿 看似是本 章 人体 内废物 排出 中的新 内容 , 但我在对教材 的精心研读 中, 抓住 了其 神 ―― 生物体的结构 与功能相适应这一观点 , 并以 血液流 向 作为切人点 , 从 而理 出教学主线 . 首先 , 在对 宏观 肾脏 的学 习中, 血液 、 肾和 尿液 三者关 系渐显 .学生在对猪 肾的观察 中发现与肾相 连的管子有 3条, 自上而下依次是肾动脉、 肾静脉和输 尿管 , 从而感 受 血液 、 肾和尿 液 之 间的密切关 系―― 血 液流经 肾脏就会产生尿液 .那么 , 肾脏何 以能担此 重任?在 肾脏 中血 液 的流 向又是 怎样 的?肾脏 中l 什 么结 构行使着从血 液分离 出尿 液这一 功能?这 个结构 又有 何特点? 自然进 入到了肾的微 观结 构.……我在想 , 如 果把 尿的形成 一节 的学 习 比作一则 对尿如何产 生 的探险故事 的话 , 应该说 血液流 向 已经成 为这个故事 的线索 , 它也必将推 动着整个 情节 的发 展和展开 , 吸 引着读者追随它而 探险 下去. . 其次 , 在对 微观 肾单 位的学 习中, 血液肾和尿 液 三者关系密切.接 下来 , 师生又一 起探 究 了肾单位. 这使人很 自然推测 到:宏观上 看起来 是血液在 流经肾脏 时,被分离出尿液 , 本 身得 以净 化,那么微观上应 该是 肾 单位承担起产生尿液 的重任 .于是 , 对血液在 肾脏 中如 何流动的 问题转 化 为血 液是 如 何在 肾单位中 流动的, 尿的形成 也就在对肾单位 中 血液流 向 的探索 中而 浮 出水面 .这样一路追 寻下去 , 很 自然地找到 了尿液 形成的两个过程, 即肾小球的滤过作用和肾小管的重吸 U ( E―ma i l : b i o @ c f e