PDF《牛 扫氛客》

2 ] . c o r n 收作用.最后 , 在建构尿 的形成示 意图 中, 血液 、 肾和尿液 的关 系愈来 愈清晰 .通过尿 的形成示 意 图的巧妙 构建 , 借助不同颜色、 结构名称的标注和有关箭头表示 , 形象 直 观地呈 现了在肾单位 中血液 如何得 以净化 , 并形 成尿 液 .至此 , 尿 的形成 问题完满解决 . 整节课 中,教师 的教 学方 法 和形 式在 不 断变 化,但有一点始终如一 : 教师 一直在 向学 生传递 着生物 学 中的 一 个基本观点 , 即 生物 体 的结构 是 与其 功 能相 适应 的;

而学生也认识 到:肾脏 之所 以能 承担起净 化血液 产生 尿液的重任 , 是与其结构 密不可分 的.也正 是 由于本节课 找到 了 血液流 向 这条 主线 , 紧紧 围绕生物体结 构是 与 其功能相适应 的这一生 物学观点 , 即本节课 的 神 进行课的设 计,使得整 节课 思路 清晰、干净 利落、简约流 畅、一气呵成 .

3 课之本――立足课 堂的 3个 中心 众所周知 , 在课堂教 学中,学生 并 不是 空 着脑 袋走 进教室的 , 更不 是接 受知 识 的容 器,也不是 等待喂养 的 婴儿 .那么,如何让生物课堂真正有 效地促进 学生 的 学习呢?这就必 须关 注 课 之本 ― ―立足 课 堂教 学的 3个 中心 , 即 以问题 为 中心 、 以活 动为中心 和 以探 究 为中心.

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1 以问题 为 中心― ―激 活有效课 堂智慧的 金钥匙 著名教育家 陶行知先生说 : 发 明千 千万 , 起 点是一 问,智者 问得巧 , 愚者 问得笨 . 现代 心理学认 为,一切思 维都是从 问题 开始的.由此 看来 , 一 堂课 的成 功 与否 , 问题设 计是关键 .好的 问题可 以开启 学生 心智 , 促 进学 生思维 , 增 强学生主动参与 的意识 . 例如,在真实 场景 回放 感动中国―― 田世 国捐 肾 救母 的感人 氛 围之 中,我自然而然 地抛出了本 节课 的 第一个 问题 : ……在感动之余 , 当用生物 学 的眼光审视 时,我们 不禁要 问:为什 么 肾移植 能 够救 治尿 毒症? 肾 脏对人体 有什么重要的作用 ?肾脏 的结构是怎样 的? 在 现实生活 当中, 有很多的尿 毒症 患者 , 但真正能 进入学生视野 的没有几个 , 自然 也就无法 唤起 学生发 自 内心 的一种 关注.而此 时,真实 问题 情境的构 建,将学生很快 引入 到所要 探究 的课题 中来 .面 对这 种 真实 的 挑战 和任务 的驱 动,学生将 会全身心地投 入到学 习活 动 中去 .紧扣学 习内容 的真 实 问题 真正 地 引起 了学 生 的学习兴趣 . 再如 , 在学习肾的微 观结构―― 肾单 位时,我问: 当血液 由肾动脉 流人 肾时 , 肾将体 内的一些 代 谢废 物 和多余 的物质 , 从血液 中分离 出来 , 形成 尿液 , 使血液 得幸哇捆象. 教学研究到净化 , 净化后的血液 由肾静脉运往身体各处.那么, 肾 中的什么结 构担 此重 任 ?尿 液 是在 肾 中的什 么结 构 形成 的呢? 从 而引人 对肾的微观 结构―― 肾单位 的学 习,并追 问: 肾单位 的结构如何 呢? 教学是 引导学生 由不知 到知 、 由浅知 到深 知的活 动 过程 , 也 可以说 是 引导 学生 解决 问题 的过 程 .因此 , 教 师应在学生 疑难 之处设置疑点 , 设计一些有思维 分量 的问题 , 让 问题 成 为思 维 的路标 , 以打开 学生 心灵 的门扉,激发他们 去思考 , 将其逐步引入教学佳境 . 又如 , 教学 中我设置 了 分析数据 , 自主提 问 环节 : 这是血浆 、 原尿 和尿 液的成分及含量 的资料 , 通过比较 各种成分 、 数据的差 异,你能提 出什么 问题 ?并 进行 进一步解释. 于是 课堂中出现 了学生 相 互提 问、自主解 答、互动交往 的学 习场 面.学 生提 出了诸 如 血浆与原 尿的成分有 什么区别 ? 原尿与尿 液 的成 分 有什 么区别? 血浆与尿液 的成 分有什 么区别? 等问题 .更令人 兴奋 的是 , 有学生提 出了 尿液 中尿 素、尿酸和无机 盐的含量为什么增 大了? 这样 的 含金量 很高的 问题 . 在传统 的课 堂教 学中,大都是 由教 师提 出 问题 , 整 个教学过程是按 照教 师 自己设 计的问题 一 个一 个去 解决.这样 , 使得学生只会做 学答 而不会做 学问 .爱 因斯 坦曾强调: 提出一 个问题比解 决一个问题更重要. 因此 , 教师要有 意识 地培 养学 生 自主 提 问的能 力,在教学 中把 课堂上的问题 下放给学 生,让学 生发现问题、提出问题 , 发展其思维 能力.