PDF《吴海峰》

篇年第期道高观面江苏省滨海县八 滩中学(吴海峰文章编 号 减数分裂过 程中,染色体 数 量和 运动的规律性 变(该病患 者体细 胞中仅含 条染色体 常染色体正 化在生 物 的遗 传和变 异中起着重 要 的作 用 其也是教 常,染色体 为条,性染色体 组成为先天性睾 学的重点和难 点.

而减数分裂的过程中染色体的异丸发育不全 综合 征 该病 患 者体 细胞 中多了条染常变化对于学 生来说更是难 上加 难.那么,在高三 复色体,常染 色体正 常染色体为条,性染 色体组成 习中如何突 破性 染色体异常变 化的问题? 在复习教为;

综合征 ( 患者体细 胞中多了条染学过 程中,在讲解 完性染色体数 目异常疾 病 之后 笔色体,常染 色体 正常染色体为条,性染色体组 成 者没有 直接让学 生去 记忆性 腺 发育 不全综合征 、 先天为.但仅 凭借 教材中的内容并不能顺 利地性睾 丸发 育 不全综合征 、 综合征这 种遗 传病的 解答 这 道题. 这 就要 求教师引导学生对教材中的内病曰倩概 述和染色体组成,而是给学生布置了一道容进 行深人挖掘 找出正常减 数分裂过 程与异常减 数 分裂 过 程的 内 在联 系 从而找 到 解决 问题的办 法.例题(年高考广东卷第题节选)克氏丨丨模型分析胃合体数疾病'

现有笔者运用 前苏 联 著名 心理 学家维 果斯基 最邻近表现型正 吊的夫妇 生了一个患 克氏综合 征并伴有色发展 区 理论 中一个重 要的教学技术 脚手架 胃,―.来引 导学 生完 成模型构建. 先让学 生独 立画出减数回答 分裂过程 中 细胞分 裂图像然后 在老 师或同学的合理 父亲 亲下'

以两对 同源染色体为例绘制出在减 数第 次分裂 过程 中 其中 对同 源染 色 体不 能移向细胞的两极 出现异常 减 数分裂 的情形,以及在减数第二次系图儿子 导致上述男孩患克分过程 中'

着综合 征的原因是:他的母 亲(填 父亲 或 母亲 ) 的后不目满 胞的两,的异常纤分 裂的 情形 . 生翻胞 在进 行纤 分裂 形成配子时发生了述夫妇的染色体 不 分离 只是发生在体细胞 中,他们 的孩子中是否 会出现克氏综合征患这道题对 于学生来说 无疑 是有难度的.如何 让 学生 突破该难 题? 苏教版高中必修教材中给出了减数第 二 次分 裂 性染 色体数量异 常的种类 型:性腺发育不 全综合征 图项目资助江苏省 教育 学会 十 二五 重点 课题 '

情境 、 问题、探究 、 应用'

四环节 课堂教学模 式研究 课题编 号.作者信息 : 吴海峰(―男,大学本科 学历 , 中学一级教 师:叫第期备考原始生 殖 细胞经 过间期染色 体 复制 复制后的每体未分离 或者在减数第二次分裂后期着丝点(粒)条染 色 体均 含有 条姐妹 染 色单体 , 原 始生 殖细胞 就 分裂后 、 形成的两条姐 妹染 色体(性染色体)未分离 , 发展 为初级 精母细 胞.初级精 母 细胞 中同源染色体从而形 成了不含性染色 体的 精子 , 由 其与含 染色体两两 配对发 生联会,形成四分体 . 然后,同源染色体的正常卵 细胞 完成受精作 用 后形 成的受精卵发育而分离 , 分别 向两极移动.在同源染色体分离 的同时,成的个体 患性 腺发 育不 全综合 征.非同源染色体 自由组合. 经减 数 第一 次分 裂个初先天性睾丸 发育不 全综 合征 级精母细 胞形 成个次级精母细胞 染色体数 目 比初 当卵原细胞在 减 数第 一次分裂 时两条同源染级精母细 胞减 少一半.而个次级精母 细胞 经过 减 色体未 分离,或者在减数第二次分裂后期着丝点数第二 次分裂 形成个精 细胞,每个细胞内的粒分裂 后形 成的两条姐妹染 色体未分离 , 从而和染色 体都是 原始 生殖 细胞 中的一半.形成 了含 染 色体的 卵细 胞,由其与 含染色体的减数分裂异 常过程 正常 的精 子 完成 受精 作用 后形成的受精卵发育而成一对同源染色 体不 能移向细胞两极 的异常减 数的个体患先天性睾 丸 发育 不 全综合 征.分裂模 型分析 ( 图:当精原细胞 在减 数第一次分裂 时同源染色体未 分离 '