PDF《吴海峰》

从而 形成了含染色体的精子 '

由其含染色 体的正常卵 细胞完成受 精 作用 后形 成的受'

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精卵发育 而成的个 体患先天性睾 丸发育 不全综合 征.:细应 丝细'

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分裂 后形 成的两条姐妹染 色体( 未 分离 时,会形 成图含染色体的精子 , 其与含 一条染色 体的正常卵着丝点分裂后 两 条姐妹染 色单体分 开后 不能移细胞 完成受 精作 用形成的受精卵发育而成的个体 则向细胞 两极 异 常减 数分裂 的模型分析 ( 图:患综合征 . 通过 上面的处 理,学生 在 合作学 习的过程 中能自主探究 , 在提 高理解 能力的同时,也提高 了 分析能 力.这样 , 既培养 了学生逻辑思维能力,也诱导 和提 升了广、 数第 广、 广、 牲 B思、 纤力 ° 鲜趣糖氤 引订笔者 对高 中 生物教材 内 容教 学 拓展 的一些思考 . '

教材 既是 教师 开展 教学 活动的基本 素材又是学 图 生学 习的主要材料.早在 年教育部 就在其颁性染色体数 目异常疾病成 因分析发的《基础 教 育课程 改革纲要 ( 试行 ) 》 中指出: 教材性腺发育 不全综合 征 改革 应有 利 于引 导学生利用巳有的知识 和经验.主当卵原 细 胞在 减 数第 一 次分裂 时两条同源染 动探索知 识的 发生 与 发展 , 同 时也 应有利于教 师创 造 色体 未分离,或者在减数第二次分裂后期着丝点性地 进行教 学.从中可以看出教师要能够创造性粒分裂 后形 成的两 条姐妹染色 单体 ( 未 分离 从 地利 用教 科书进行教 学.刘恩山教授在 国培 时告而形 成了不含染色体的卵细胞 , 由 其与 含染色诉学 员: 新教 材知 识的量 虽然 没有 明显的增加,但内体的正常精 子 完成 受精 作用后形成的受精卵发育 而 容本 身的深度和广 度都提{了.教材中有的地方讲 成的个体患性腺 发育 不全综合征 . 得很 少,甚至一点也没 讲,但课标 内有明确要求的就当精原 细 胞在减 数第 一 次分裂 时同源染 色 要加 以扩 展 和补 充. 年第 期拓展教 材内容,引入生活元 素 科学 家的探究 之路 从而掌握科学探究 的 实验思 路与 在 教学过程 中使用 教材教师既要 引 导学 生掌 握一般方 法.笔者在教学过程中运用了 假说一 演译学科知识 、 构 建生 命模型 , 更要 引导学生 亲 近生 活密法 并以 问题串 为辅助手段来 拓展知识 , 突 破难 切 与现实 生 活和 社会发 展的联系,更加贴 近真实的生点实现学生 逻 辑思 维能 力 的养 成学生在 平 衡一 不命并从 中 体悟 生 命存在 的意义,从而 促进学生的全平衡一 新的平衡 的循环 中得到提 高和发展 . 面发 展.例如 , 在 讲述 细 胞膜的 成分 时,教师可拓展教材 内容,形成知识联系以出示肿瘤 医院的相关检验报 告单 , 来 说明 癌细胞的建构 主义 教学 论指出教学应当力求使 学生进行恶性增 殖和转 移 与癌细 胞膜成分 的 改变 有关 以 激发 知识的 建构 , 而不 是知识 的复制.有丝 分裂既是生 物学生学 习的兴趣 和热情;

讲述 菊 花和 月季的花药培学的核心 知识 , 也是 高考的重要考点 , 在近几年的高养、植物 芳香油 和胡萝卜素的提取时,教师可以介绍考或 大型 考试试题 中 也不 断出现此考点.笔者在复这些 知识在花 卉的 培养 、 化妆 品 和果 汁饮料的 研发 等习中将 有丝 分裂 的 重要 意义进 行了拓展 形成了一定方面的 广 泛应 用,这对于愿 意从事 相关职 业的 学 生来 的 知识联 系:(在有丝 分裂 的后期移向细胞 两极 的说,将是一 个很 好的 教程. 基因 型是相同的;