PDF《基于情境教学法的“锋与天气” 教学设计与实施》

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20 情境教学法最早产生于英国,19世纪30年代至19 世纪60年代盛行于西方,20世纪70年代后期被引入中 国.

该教学法可以理解为教师为了达成教学目标,在教 学过程中有目的地运用各种方式创设直观形象的、具体 可感知的、富有情感色彩的场景进行教学,进而引发学 生情感态度体验,促进对教学内容的理解以及对促进认 知发展的教学方法的理解.本文运用情境教学法,以人 教版高中地理必修一

第二章

第三节 锋与天气 为案 例,探讨高中地理教学情境的创设与具体实施. 本部分内容的课标要求是:运用简易天气图,简 要分析锋(冷锋、暖锋、准静止锋)的特点[1] .本节内 容是本单元 地球上的大气 中的重要组成部分,在 该单元中起承上启下的作用.由于大气的运动导致各种 天气现象的产生,因此,本节内容是在 冷热不均引起 大气运动 以及 气压带和风带 学习的基础上,联系 实际生活,分析锋面等常见的天气系统,帮助学生理解 生活中见到的各种各样的天气现象都是受天气系统影响 和控制的.本节课的地理概念众多,且原理十分抽象, 需要学生具备较好的地理空间思维.本节的授课对象是 一所二级达标类学校高一年级的学生.从知识上看,学 生已经学习了大气运动的相关内容,具有一定的知识基 础;

从思维上看,大部分学生的地理空间思维能力薄 弱,在理解锋的形成以及对天气的影响上存在一定的难 度;

从情境上看,学生对于锋面系统影响下的天气现象 具有一定的感性经验. 基于上述分析,本节课的教学设计依据普通高中 地理课程标准要求和教材特点,结合该校学生的实际情 况,通过多样化的教学情境创设,设计了 锋与天气 的教学活动.在课堂教学中试图运用情境教学法帮助学 生更加直观地认识 锋 的相关知识,在具体的教学情 境中将抽象概念形象化、具体化,更好地将理论知识运 用于生活实际,也为今后类似地理教材内容的教学设计 提供借鉴和参考. 本节课创设的教学情境与具体教学实施如下: 冯月銮?刘恭祥 (福建师范大学 地理科学学院, 福建 福州 350007) 基于情境教学法的 锋与天气 教学设计与实施 摘要:情境教学法是教师在教学过程中,通过运用各种手段创设教学情境,促进学生对教学内容的理解与认知 发展的一种教学方法.本文以人教版高中地理必修一 锋与天气 为例,通过创设与实施具体的教学情境,说明情 境教学法在高中地理教学中的应用策略. 关键词:情境教学法;

锋与天气;

教学情境 教学环节 教学情境的创设与实施 设计意图 导入新课 情境一: 【情境展示】(PPT呈现)新闻资讯:受冷空气的影响,2016年11月28日至29日,甘肃多 地出现降温、降雪天气,局地出现大风沙尘天气.28日甘肃张掖滨河新区树枝上挂满晶莹剔透 的冰挂, 玉树琼枝 ,在阳光下美轮美奂(附有甘肃张掖雪景图). 【情境探究】学生阅读新闻资讯,思考冷空气如何引起甘肃张掖出现降温、降雪以及大风 沙尘天气. 【情境总结】张掖地区出现的天气变化与本节课要学习的锋面系统有关. 该情境的创设运用 联系学生实际生活展现 情境 的策略,用最新的 天气资讯以及图片创设情 境导入新课,激发学生兴 趣,使课堂的理论知识与 实际生活相联系. ?

21 新知探究 一: 锋的形成 情境二: 【情境展示】(板画)教师在黑板上画中国轮廓图(图1),在图上标出 张掖 的城市 位置.结合中国轮廓图,说明气团的概念与类型,强调其是 物理性质均一 的 大范围 空气.同时在PPT上展示 锋面形成 的示意图,如图2所示. 图1 中国轮廓图 【情境探究】学生结合中国板图与导学案,以小组为单位讨论以下问题: 1.若受单一气团控制,张掖的天气状况如何? 2.判断图2的A气团和B气团代表的是冷气团还是暖气团,并说明理由. 3.物理性质不同的冷气团与暖气团相遇会产生什么天气现象? 图2?锋的形成 【情境总结】学生以小组为单位,讨论分析问题后推荐代表发言.教师对学生的回答进行 总结评价. 情境三: 【情境展示】(实验操作)课前准备的实验器材:透明玻璃水槽、玻璃隔板、冷盐水、热水、红墨水、蓝墨水.如图3所示,在玻璃隔板的两侧分别倒入冷盐水和热水,在冷盐水中滴 蓝色墨水,热水中滴红色墨水,待墨水充分溶解后,抽去玻璃隔板,观察并记录冷盐水与热水 相遇时产生的现象,并尝试解释原因. 图3?锋面形成模拟实验 【情境探究】学生观察并记录实验现象,组内讨论该现象产生的原因. 【情境总结】教师对实验情境进行总结,说明锋面形成的原因. 该情境的创设采用的是 运用图画再现情 境 与 结合其它教学法 开展有效教学 的策略. 一方面,将抽象的 气团 落实到具体的中国轮 廓图上,有助于学生理解 其概念;