PDF《学位与研究生教育改革  》

学位与研究生教育改革 ? 在路上,须深化 杨斌 ? binyang@tsinghua.

edu.cn ? 清华大学 ? 2016-?\11-?\11,西安 学位与研究生教育卅余年 ?? 学位制度/体系的建立与完善 ? C?有时代性,也有国家特征 ? C?以国家公信力,和从严从紧的管理,从无到有, 为中国的学位制度建立信任基础 ? ?? 研究生教育顺势而起,迅速发展 ? C?高校的师资体现并检验着中国博士初期培养的 水准 ? C?专业学位布局应运适时、两大需求方基本认可 接受 迈进十三五,建设双一流 ? 中的学位与研究生教育 ?? 《学位法》修订征求意见中 ? C?反映最新现状,反映这些年中教改的进展 ? C?追求稳定性,大国学位制度与体系的严肃性 ? ?? 研究生教育"服务需求提高质量" ? C?国家创新驱动战略的生力军 ? C?不同院校间的研究生教育的近期着力点分化 ? C?近三年来,各校各种深化研究生教育机制体制 改革的探索 清华大学的研究生教改 ?? 多管齐下、分步有序推进"两翼齐飞"―― 让学术的更学术,让专业的更专业 ? C?研究生整体结构的调整,以及内部组织形式、 计划配置机制的变化 ? ?? 治理理顺,学术与行政 ? C?学术权力"赋权"逐步归位 ? C?学术权利"确权"得到保障 ? C?管办评的"分权"重新定位 赵会长提出"研究生教育学" ? 总结梳理其中的教育规律 ?? 学会的相关工作为大批研究生教育工作者指路 ? ?? 与学位和研究生教育有关的一些本质性、原理 性的问题值得深入研究,这些问题会影响到我 国研究生教育的下一步发展道路 ? ?? 其中,有?一个问题,作为学术探讨,提出来与 ?大家求教―― ? ?? 我国研究生教育发展路径,如何影响到现有的 学位与研究生教育法律、政策、体制,是否反 映了"初心"、"本质",是否会影响到进一 步的发展?("路径反思") ? "路径反思",例① ?? 举一个耳熟能详的例子, ? ?? 专业学位教育后发,脱胎于学术型学位教育体 系,造成―― ? ?? 在培养目标、招录标准、培养模式、师资队伍、 课程设计与学习方式、学位论文与评价标准等 各个方面,"基于原有模式"改善修订,延续 习惯进行培养,而极少断裂性改变. ? ?? 发展路径的记忆嵌入其中,很难摆脱,甚至久 行不觉. "路径反思",例①续?? 专业硕士培养中,有 ? ?? 学位论文,当然已经加入了许多"松弛条 件"或"特色做法", ? ?? 但问题是,究竟应该怎么考核一个专业硕士培 养合格准予获颁学位? ? ?? 学术型博士看论文(这里面也很有值得反思之 处), ? ?? 专业硕士呢? ? ?? "路径反思"呼唤着"本质洞察"―― ? ?? 究竟怎么评价专业硕士的培养质量? ? "本质洞察" ?? 我们今天看到的很多做法,被冠以某某模式, 实际上这些做法并非天经地义,其中不乏为了 解决各色问题而演发出来的权宜之举,久而久 之被误以为"自然"和"常态",其实却很有 可能偏离了学位与研究生教育的本质规律. ? ?? 本质反思,指的是,从我们每日追求卓越的工 作中,不时地、制度性地抬起头来重新思考不 同种类、不同层次学位与研究生教育的本质, 一定程度地超脱现有体制的约束,审视分析现 状与本质之间的差异. ? ?? 敢于并善于问一系列的"外行问题". "傻问题"一组 ?? 学位授予到底凭(评)什么? ? ?? 为什么要抽查博士论文?是要判断博士是否达 标? ? ?? 博士论文与博士培养质量之间的关系是? ? ?? 论文答辩该是答辩委员会、导师终审还是学位 委员会?为什么? ? ?? 专业硕士为什么也要答辩?该向谁答辩? ? ?? 本科生的毕业成绩单(学业成绩合格)是他获 得本科学位的充分、必要条件? ? "傻问题",继续 ?? 如果专业学位培养成果是一个"能力集合"的衡量, 那么是绝对值还是增加值?如果是绝对值的话,那 么已经超过绝对值的人,是否可以直接办理获得学 位的手续?如果是通过这些课程才能考核其知识与 能力的绝对值是否达标,那么是否类似于一个水平 考试,达标者即可获得学位?类似于是一种执业资 格式的程度衡量?还是关注增加值?那么增加值又 是如何衡量的呢?(很多国际上的排名系统经常是 增加值导向) ? ?? 能力集合又与论文(或者其他多种形式的毕业报告 展示)有什么关系? 路径反思,例② ?? 直博、普博的管理与博士生曾经的主流成分有 关(硕士毕业生考博), ? ?? 在招生录取方式、学制、培养方案(学分要 求)、课程设置上都不同, ? ?? 举例,海外名校的本科毕业生,希望申请国内 高校直博,被迫绕道硕博连读, ? ?? "硕博连读",为什么一定要有这个"硕"呢? ? ?? 本质洞察:到底学士、硕士、博士之间的关系 是什么? ? 傻问题 ?? 硕士到底比本科怎么不同? ? ?? 本科直接读博,和硕士后再读博,到底有什么不同? ? ?? 硕士是(该叫做)比本科更"高级"的学位吗? ? ?? 博士是(该叫做)比硕士更"高级"的学位吗? ? ?? High ?school, 高中,higher ?educa@on, 高等院校 ? ?? 没有办过本科,就不能办博士吗?不能办专业学位 教育吗? ? ?? 办了研究生教育的,就能办本科教育吗? ? ?? Postgraduate,本科后,"后"是否意味着层层递进 的"级"? ? "路径反思",例③ ?? 推荐免试研究生制度,现在多个方面都有批评、 抱怨和顾虑. ? ?? 发展路径:当初是要解决什么问题?千军万马 过考研独木桥. ? ?? "好学校的好学生,不该把时间耽误在考研上." ?? 如果是申请审核制呢?那该怎么做? ? ?? 在质量衡量的角度上,是否存在不足与不公? ? ?? 即使不"考"研,那要不要"考察"些什么? ? 值得进行路径反思的还有很多 ?? 了解今天的做法,历史进程中的渊源 ? C?学位委员会、分委员会、答辩委员会、导师 ? C?匿名评审 ? C?论文发表要求 ? C?内部论文 ? C?新旧奖学金(scholarship) ? C?申请学科,还是申请导师 ? C?考生、划分数线 ? C?研究生不能修双学位 ? 更多的傻问题 ?? 如果培养质量,确实包含着对这个学生的质和量的 两重要求呢?质的程度与量的程度?量本身包含着 对于过程价值的认可,价值包含在过程中,不能 (简单地)以结果来衡量? ? ?? "把住质量关"的含义究竟是什么? ? ?? 评价一个学校的培养质量,其实是在关注哪一部分 人的质量?头5%?头20%?众数值,平均值,抑或 最低值(合格线的人) ? ?? 博士论文抽查,意味着全国是一把尺,还是专家能 够根据被抽查者所属院校进行相对评价?画个图的 话(想象一下,是怎样的柱状图?底端对齐?底端 错落?底端错落是否可以接受? 研究生教育,以研究促改革 ?? "路径反思"从而"本质洞察",是想呼吁更 多的研究生教育工作者同行,以"研究"的态 度来做好"研究生教育",有挑战现状的勇气;