PDF《“双一流 ”建设背景下博士生培养相关问题探析》

第3期[ 总第3 9期]

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1 7年6月 研究生教育研究 J o u r n a l o fG r a d u a t eE d u c a t i o n N o .

3 J u n . ,

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0 3 双一流 建设背景下博士生培养相关问题探析 李朋军 ( 暨南大学 生命科学技术学院, 广州

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3 2 ) 收稿日期:

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2 5 作者简介: 李朋军(

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7 4 G ) , 男, 山东临沂人, 暨南大学生命科学技术学院研究生管理办公室主任, 博士. 基金项目: 广东省学位与研究生教育改革研究项目 基于资源共享的研究生联合培养研究 (

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0 6 ) ;

广东省教育厅 育苗工程项目 研究生教育发展质量评价体系研究 ( WYM

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8 ) 摘要:分析 双一流 大学建设形势下研究生培养中的主要问题, 指出提高博士研究生培养质量需要强化指 导教师和研究生的主体意识和责任意识、 营造良好的学术氛围、 完善科学的评价机制、 提升博士研究生科研 创新能力, 同时还针对我国研究生培养体制机制方面存在的问题, 提出了改革措施和对策建议. 关键词: 双一流 建设;

研究生培养;

体制机制 中图分类号: G

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3 文献标识码:A

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1 6年1 2月, 习近平总书记在全国高校思想 政治工作会议上强调: 只有培养出一流 人才的高 校, 才能够成为世界一流大学.办好我国高校, 办出 世界一流大学, 必须牢牢抓住全面提高人才培养能 力这个核心点, 并以 此来带动高校其他工作 .可见, 双一流 建设的关键在于培养一流人才, 博士研 究生教育作为培养拔尖创新人才的主要途径, 已成 为 双一流 大学建设的重要支点. 提高博士研究生培养质量是一个系统工程, 它 既涉及教育领域人才培养规律的 问题, 如招生、 培养、 质量监控等, 也涉及社会整体培养环境的改善, 如学术氛围的营造、 学术道德与学术责任的强化、 人 才标准的合理评价等方面.本文根据? 统筹推进世 界一流大学和一流学科建设总体方案? ( 以下简称 ? 建设总体方案? ) 中提出的建设一流师资队伍、 培养 拔尖创新人才、 提升科学研究水平、 传承创新优秀文 化和着力推进成果转化等建设任务, 结合我国研究 生培养现状, 从建设主体、 科研平台、 学校氛围、 课程 设置、 体制机制等方面, 探讨影响研究生培养质量的 问题, 并提出一些建设性意见[ 1] .

一、指导教师和研究生是 双一流 建设的主体 ? 建设总体方案? 中将建设一流师资队伍、 培养 拔尖创新人才作为重要的建设任务.培养高质量博 士研究生的关键是要围绕 人 来做工作, 这主要包 括以下几个方面: 一是指导教师要有高度的责任感 和教学科研水平.指导教师作为知识传播与创新的 主体, 其创新能力在很大程度上决定着研究生的创 新能力;

二是博士研究生要有开拓创新、 刻苦拼搏、 团结协作的精神;

三是指导教师和研究生要积极进 行学术交流、 相互启迪, 形成学术共同体. 研究生指导教师的言传身教、 学术水平, 对于提 高博士研究生培养质量具有举足轻重的作用.指导 教师不同于传统意义上的教师, 其不仅在于教学, 更 重要的是在于指导, 指导学生进行创新性的研究, 引 导学生进行创造性地思考和学习, 把读书、 思考和研 究紧密地结合起来, 不断提高研究生的研究能力, 提 升研究水平和学术品位.这就要求指导教师既要有 坚实的理论基础和系统深入的专门知识, 还要有敏 锐的洞察力和长期积累的科研经验, 能站在学科领 域的前沿, 把握学科发展的脉搏.在探索科学真理 的道路上, 指导教师一定要坚持 学术民主 , 平等对 待学生, 尊重学生的发明创造, 指导教师和其所指导 的博士生不是一个利益共同体, 而是一个学术共同 体.博士研究生指导教师只有具备上述学术传承的 素质和胸怀, 才能培养出高质量的人才.