PDF《“双一流 ”建设背景下博士生培养相关问题探析》

四、高质量的课程学习是保证博士研究生 具有广博和系统知识的基础 课程质量是培育一流人才的核心之一.博士研 究生的课程学习与硕士研究生、 本科生相比, 从教学 方式、 教学目的、 教学内容以及教材建设等方面均有 明显的差异.与美国等博士研究生教育水平较高的 国家比较, 我们在博士研究生课程学习的教材建设、 教学手段与方式的改革、 教学内容的取舍、 教学目的 的设定、 课程体系的优化等方面均存在不小的差距[

3 ] . 这主要表现在: 一是教学内容上, 基础理论课程 缺乏系统性, 涉及学科前沿、 学科交叉、 方法论以及 创新性思维和技能培养等方面的课程偏少;

二是教 学方法和手段上, 讲授型课程较多, 研讨型课程偏 ?

4 2 ? 李朋军: 双一流 建设背景下博士生培养相关问题探析 少, 普遍缺乏利用现代技术手段进行形象、 生动、 直 观的教学.以博士研究生英语教学为例, 国家教育 行政主管部门发布的? 非英语专业研究生英语教学 大纲? 中提出, 博士研究生英语教学的目的是 培养 学生具有熟练的阅读能力, 较好的写译能力和一定 的听说能力, 能够以英语为工具, 熟练地进行本专业 的研究并能进行本专业的学术交流 [

4 ] .我们现在 大部分学校的博士研究生英语教学还只停留在本科 生英语教学的模式上, 能实现博士研究生英语教学 目的的、 称职的英语教师还是比较少的.公共外语 老师不懂专业、 而专业老师又不懂英语教学的规律, 所以在教学过程中, 只能采用本科生英语教学的模 式.在如何将日常词汇扩展和应用于专业领域、 如 何加强外语交流实践能力、 如何综合衡量博士研究 生达到外语教学的目标等方面, 缺乏很多基础性的 研究探索工作.

五、体制机制是培养高质量 博士研究生的保障 ( 一) 学制问题 从人才培养规律来看, 培养高质量的人才首先 在时间上要有保障.教育部印发的? 关于加强和改 进研究生培养工作的几点意见? 明确指出, 博士研究 生的学 习实行弹性学制, 学习年限一般为3-4 年[ 5] .各博士培养单位的博士学习年限一般也在4 年左右.发达国家博士研究生取得学位的时间普遍 较长, 美国平均需要1

0 1个月, 加拿大平均需要6

9 个月, 澳大利亚平均需要6 8个月.如果按我国理工 科博士研究生取得学位的平均时间4 8个月计算, 远 远低于发达国家平均水平, 这也是我国博士研究生 培养质量不高的主要因素之一.所以, 在我国目前 博士研究生在学人数位居世界前列的情况下, 如何 实现人才培养的 又好又快 , 做到 好 字当头, 适当 延长博士研究生学制不失为提高博士研究生培养质 量的一个有效举措.其好处主要体现在两个方面: 第一, 避免学术浮躁, 让学生有充足的时间和充分的 心理准备进行课程学习、 课题研究和 论文工作;

第二, 能进一步强化和规范博士生培养的各个环节, 将 博士生培养过程中的目标管理与过程管理有机地结 合在一起, 保障其培养质量[ 6] . ( 二) 博士学位论文的学术评价机制 在衡量和保证博士研究生培养质量上, 我国是 设置考核指标最多的国家之一.大部分学校在博士 研究生指导教师的遴选、 博士研究生所修课程的学 分数、 外语水平、 发表学术论文的篇数, 甚至在什么 档次的刊物上发表、 影响因子是多少、 学位论文的 匿名 评审、 答辩委员会成员的组成等均有明确具 体的规定.尽管有如此多的保障环节, 我们所培养 的博士质量仍然摆脱不了社会的质疑, 整体培养质 量和发达国家相比差距仍然明显.从机制体制方面 分析产生上述情况的原因, 主要有三个方面: 其一, 上述评价指标和保障措施大部分是各培养单位研究 生教育管理部门从有利于量化考核和规范管理的角 度提出并设立的, 对博士学位论文的内在质量缺乏 可衡量的标准;