PDF《Aalborg Universitet》

施建农, E-mail: [email protected] 好的认知基础(Grissmer, Grimm, Aiyer, Murrah, &

Steele, 2010). 儿童的精细动作发展开始于先天性条件反射, 如抓握反应, 然后经过一系列的过程逐渐发展到 握笔书写.随着大脑的成熟及年龄的增长, 精细 动作技能出现渐趋提高的现象 (Ulrike &

Markus, 2012).在3~6 岁期间, 出现 操作技能 的飞速发 展, 如双手技能、手的灵巧性、手眼协调能力、物 品操作能力等迅速提高(Siu, Lai, Chiu, &

Yip, 2011);

对个体大脑及相关骨骼、肌肉的发育分析 表明, 4~8 岁是个体生理发展成熟最快的时期之一, 神经细胞髓鞘化在这一时期内基本完成(李蓓蕾, 林磊, 董奇, von Hofsten, 2003).这说明, 动作能 力与认知的关系早在

6 岁前就已经建立起来了 (Pangelinan et al., 2011). 动作协调困难的幼儿在执行认知功能任务时, 比如动作抑制、任务切换、工作记忆方面存在困 难(Pangelinan et al., 2011).他们不仅在诸如吃饭、 穿衣等日常生活中存在困难, 同时在学习用具(如 蜡笔、铅笔、剪刀等)的使用上也存在困难(Rule &

Stewart, 2002), 进而影响到对书写的掌握以及学习 成绩, 从而对学业成就造成负面的影响(O'

Brien, 2004;

Stoeger, Ziegler, &

Martzog, 2008). 反之, 熟262 心理科学进展第23 卷 练掌握精细动作的幼儿, 在上述的动作技能任务 中可以做到自如操作、灵活运用, 具有良好的日 常生活自理能力, 在学习任务中表现出得心应手, 使幼儿产生自我感:感到自己是一个自在的实体 (李红, 何磊, 2003), 从而促进其学业上的表现.

2 精细动作能力与认知关系的行为研究 关于精细动作技能与认知关系的研究中, 早在10 年前, 国内研究者通过综述国内外研究发现, 儿童手的抓握和手势的发展在儿童与环境的相互 作用过程中起到了重要的中介作用, 主要表现在 对外界事物属性的认识、语言的发展和数能力的 发展中起到的积极作用(李红, 何磊, 2003).因此, 本文将从精细动作与认知基础(注意)、 高级认知能 力及认知能力表现(学业成绩)三者关系来阐述精 细动作技能与认知的关系. 2.1 精细动作能力与认知基础(注意)的关系 注意表现为对一定对象的指向与集中, 同时 忽略一些干扰因素, 在儿童认知发展中起着关键 的作用(Ashkenazi, Rubinsten, &

Henik, 2009;

Trautmann &

Zepf, 2012).注意的分配是指在同时 进行两种或几种活动的时候, 把注意指向不同的 对象.在实际生活中常要求人们将注意很好地分配, 例如一边书写一边计算, 一边弹奏乐器一边欣赏 音乐.注意分配的重要条件之一, 就是在同时进 行的两种或两种以上活动中只有一种是不熟悉的, 需要以集中的注意去观察或思考它, 成为注意的 中心, 而其余的动作都已经达到了相对 自动化 的程度. 精细动作的有些动作过程要求很强的能力, 竞争有限的资源, 尤其是对注意力、认知和动作 资源的竞争(Stoeger et al., 2008). 精细动作能力不 足, 在执行复杂的新任务时就会出现注意资源分 配不足的情况.在精细动作协调方面有困难的孩 子, 本身精细动作能力较差, 完成动作又需要持 续性的注意力, 精细动作任务对他们就显得比较 困难(Meyer &

Sagvolden, 2006).精细动作能力差 的孩子在写字的时候, 需要将注意力集中到动作 监控上来, 分散了原本应分配到更高级认知任务的 注意力(Stewart, Rule, &