PDF《Aalborg Universitet》

同时, 这 两项研究给后续有关精细动作与认知的关系研究 提供了一个新的视角:儿童早期需要开展年龄跨 度大的较长期的追踪研究来探讨精细动作能力和 认知的关系, 及其相互影响的方式, 例如, 在今 后可能需要开展更小儿童(如婴儿、学步期儿童) 直到青少年期甚至是成人期两者的关系发展特点 的研究. 2.3 精细动作能力与认知表现(学业成绩)的关系 研究显示, 在幼儿园阶段精细动作能力的评 估, 比如握笔能力, 与后来的总体学业成绩相关, 确切地说是与书写和阅读成绩密切相关.精细动 作能力的发展可以高度地预测孩子在小学的读写 及数学成绩(Son &

Meisels, 2006;

Wang, Huang, &

Lo, 2011).有研究考察了正常小学 5~7 岁儿童中 纯粹动作信号与阅读、语言成绩间的关系, 发现 儿童在精细动作能力测试方面的成绩可显著预测 其12 个月后阅读和语言成绩的变化(李斐等, 2005).精细动作能力比较好的孩子在幼儿园以及 在小学一年级的阅读成绩好于精细动作能力较差 的孩子(Reno, 1995).精细动作技能及幼儿园阶段 的认知对小学一年级的学业成绩具有显著的预测 作用(Roebers et al., 2014).幼儿的写字能力与老 师在一年级对他们的阅读、词汇、数学能力的评 估紧密相关(Grissmer et al., 2010).书写强的孩子 比书写差的孩子在学习数字、字母及复杂的学习 任务方面进步较快, 这反过来也有助于他们在幼儿 园期间学习阅读、掌握发音和简单的算术(Cameron et al., 2012).基础书写技能掌握不好的孩子将影 响书写的可认读性以及他们最终的书写表现, 一 定程度上精细动作能力可作为学习困难儿童的重 要鉴别指标(李蓓蕾等, 2002). 精细动作能力比较强的孩子在小学低年级可 能取得更好的数学成绩, 在数学上取得更大的进 步(Luo, Jose, Huntsinger, &

Pigott, 2007), 动作协 调自动化的孩子有更强的处理复杂概念的能力, 如字母、符号的意义(Cameron et al., 2012).与之 相反, 精细动作差的儿童可能存在学习困难. Marr(2002)选取 9~11 岁儿童为被试, 根据平时的 学业成绩将他们分成学业成绩优秀和学业成绩差 的两组, 考察两组儿童的书写能力. 结果发现, 学 业成绩差的儿童中 75%的孩子书写较差.同时发 现尽管有相同的学习能力可以掌握学业知识, 但 是书写差的孩子通常被老师给出较低的成绩分数 (Marr, 2002), 这和日常教学中教师要求学生注意 卷面整洁是相一致的.同样, 一项以

4 年级智力 超常的学生为被试的研究发现, 学业成绩差的超 常学生和学业成绩好的超常学生的差距可以用精 细动作能力及其与专注力的相互关系进行解释 (Stoeger et al., 2008). 精细动作能力的不足可以用 来预测超常儿童较差的学业成绩.因此, 研究者 提出精细动作可以运用于对低学业成就的超常儿 童的鉴别上来. 最近有研究对以上现象进行了深入地探讨: 握笔有困难的孩子, 就必须在具体的写字动作上 花心思, 消耗了较多的注意资源, 因此在认读复 杂的字、阅读理解、字的发音等方面的进步较慢 (Cameron et al., 2012).综上我们可以看出, 精细 动作技能不仅是预测孩子将来学业成绩的指标, 也是预测孩子课堂参与程度的方法, 比如专注在 一项任务上的能力, 以及对任务的坚持性和完成 任务的自制性.