PDF《Aalborg Universitet》

Giordano, 2007).他们在 书写时主要依靠动作执行的反馈, 而不是运用动作 控制进行调整(Smits-Engelsman, Wilson, Westenberg, &

Duysens, 2003).患有 ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)的孩子注意力持续时间非 常短, 同时对需要注意力持续一段时间的任务缺 乏兴趣, 他们很少用视觉去引导手的活动 (李惠, 王素娟, 张建萍, 施炳培, 2003), 这可能是由于 他们在手的灵活性上以及动作的协调性上都比较 差所致.研究者发现, 将注意力、精细动作能力 和常识三者放在一起对后来的数学、阅读成就的 预测非常有效(Grissmer et al., 2010). 2.2 精细动作能力与高级认知能力的关系 早期精细运动技能发育与脑认知发育存在时 间和空间上的重合, 这是精细动作技能与认知发 展具有密切关系的强有力证据, 早期精细运动技 能的顺利发育和有效发展可能利于早期脑结构和 功能的成熟, 进而促进认知系统发展(李斐, 颜崇 淮, 沈晓明, 2005).研究表明, 认知和动作技能以 基本相似的方式获得, 两者在学习率、学习效果、 学习阶段方面都高度相似(Son &

Meisels, 2006), 例如, 有研究发现在顺序任务中智商和动作速度 存在正相关, 动作熟练度和流体智力正相关, 动 作表现和工作记忆成正相关 (Pangelinan et al., 2011).人脑的发展变化引起并伴随大范围的动作 和认知的变化(Fuchs, Jirsa, &

Kelso, 2000), 手部 肌肉动作与智力发展有着密切的关系, 因为手部 肌肉动作不但表明了儿童动手的能力、视觉运动 协调能力, 更主要的是它反映了人的一种精细感 觉和对外界刺激分析和综合的能力.对于 5~7 岁 儿童的研究表明, 其精细动作和认知技能水平存 在共变性关系(李斐等, 2005), 这和近年来提出的 具身认知理论观点一致.实际上, 几乎所有的活 动都在帮助孩子建构和提高认知技能并锻炼小肌 肉的使用. Roebers 等人的实验研究表明早期精细 动作发展对一年以后的认知发展具有显著的影响, 但早期的认知发展并不能影响后来的精细动作技 能(Roebers et al., 2014).早期的动作发展可以作 为认知进一步发展的控制参数, 有些动作能力是 其他功能如知觉或认知练习以及习得的先决条 件.同时, 高级认知能力(非语言理解、加工速度) 较差的孩子, 在动作能力方面也较差, 尤其在精细 动作的表现上较差(Miquelote, Santos, Ca?ola, Montebelo, &

Gabbard, 2012). 国内研究者陈纬采用纵向研究, 通过路径分 析中的时序滞后分析(Cross-lagged Analysis)方法 考察精细动作与推理能力之间关系的方向(陈纬, 第2期耿达等: 儿童早期精细动作技能与认知发展的关系

263 2012).以半年为周期追踪考察 4~5 岁幼儿精细动 作、推理能力与常识水平的发展及其关系的发展, 结果发现 4~5.5 岁幼儿精细动作与推理能力密切 相关, 并且推理能力对精细动作有显著的预测作 用. 然而, 在国外一项新近研究中, 研究者同样采 用追踪设计(Roebers et al., 2014), 对169 名幼儿 以一年为周期进行了两次追踪测量, 同样采用时 序滞后路径分析发现, 精细动作技能和非言语智 力在学前(5~6 岁)具有显著正相关(r=0.37), 这一 时期的精细动作技能能显著预测一年后的(6~7 岁) 的智力, 但是反过来, 智力并没有表现出对精细 动作的预测作用.这两项追踪研究提示我们精细 动作与认知在发展中不断地相互促进;