PDF《第一部分 教师问题》

老师讲一句 拾金要不昧 ,他就来一句 不拿白不拿 .年轻气盛 的周老师当然不会放过他,课也不上了,训了他整整大半堂课.可他挺受 用似的,听得嘴巴快咧到耳边去了. 音乐课,他扯着破钟似的嗓子边吼边扭;

科技课,他用剪刀把前面孩 子的衣服剪了个大洞,还美其名曰 防空洞 ;

体育课上,他又偷偷地把 同学的鞋带系到一块儿,害得那个同学摔伤了膝盖,连带着让教体育的陈 老师也受到了学校的处分…… 老师们一个个都把 状纸 递到了班主任管老师那里. 管老师找肖 和颜悦色、语重心长地谈了好多回,可肖 就是不长记 性,前面点头,后面又犯. 今天,肖直接把 战火 烧到了管老师的头上. 语文课上,管老师带着同学们声情并茂地朗读课文.一边读一边在行 间陶醉地踱着步子,肖 冷不丁地横扫出一条腿,把没有防备的管老师摔 了个 五体投地 ,眼镜也跑出去跟墙壁 亲吻 了.管老师把肖 像拖 死狗 一般拖进了办公室. 说,你哪天不挨骂就浑身不舒服,是不是? 平日里温文尔雅的管老 师此时全没了淑女风范, 你到底对老师们有什么不满?你说啊,你! 因为……因为你们都是女的. 岂有此理!女老师好欺负是不是?! 管老师更是怒火中烧,愤怒的 拳头狠狠地砸向桌子,巨大的响声吓得办公室里的其他老师个个都停下了 手中的工作. 第8页肖也吓得一哆嗦,眼泪像断了线的珠子往下掉.他边抹着眼泪,边 抽抽噎噎地说: 不是这样的.自从妈妈和爸爸离婚以后,妈妈就不知上 哪儿去了,看见你们骂我,就好像妈妈还在我身边一样.所以我经常捣乱, 好看到你们生气的样子.对不起,老师…… 管老师心尖猛地一颤,把肖 紧紧地搂在怀里……(王晓琴) 【点评】 批评不是研究方式 这个故事令人心碎.孩子太可怜了. 他居然用这种方式寻找失去的母爱,恐怕是很多老师始料不及的.老 师们都只看到了事物最表层的现象,不知其本质. 我相信这些老师都是爱学生的.可是,光有爱心,不一定能走进孩子 的心里;

要了解事物的本质,需要科学,比如心理学. 一个人的个性,他的心理特点,他的本性,都不是 爱 出来的,而 是研究出来的. 爱能解决很多问题,不能解决一切问题;

正像科学能解决很多问题, 不能解决一切问题一样. 其实这个孩子 捣乱 的本质是管老师在偶然中发现的,是撞上的, 不是研究出来的. 很多老师都领教过这个孩子,但是好像没有人研究过他,甚至没有人 提出一个最普通而又最重要的问题: 他为什么会这样?他心里在想什么? 第9页是没有研究的工夫和精力吗?不是.是没有研究的习惯.老师们更习 惯于 教育 这个孩子.而所谓 教育 者,批评也. 然而批评并不是一种研究方式.您见过一个 批评 天气的气象学 家吗 ? 批评最多是一种带情绪的管理方式. 当你不知道某种事物的真相的时候,批评它,只能进一步掩盖它的真 相,而不会使它的真相显现出来. 换句话说,批评一个事物,并没有使你对这个事物加深什么认识,批 评半天,你也没学到点什么. 于是你就明白为什么许多老师越批评学生越不管事,越不管事越批评, 直到气晕了 他们压根就没搞清这孩子怎么回事! 我把这种老师称之为 蒙在鼓里的教育者 . 于是你也就明白许多教师的素质为什么长期得不到提高了. 没有研究的教育,是盲目的、情绪化的教育,是教师素质提高的最大 障碍.这种教育现在很流行.我们必须想办法改变它. 第10 页 王山而老师跟帖: 批评也是一种研究方式 晓春先生分析得入情入理,读后深受启发.但对其中的一句话我有点 想不明白.您说: 换句话说,批评一个事物,并没有使你对这个事物加深 什么认识, 批评半天, 你也没学到点什么. ( 《批评不是研究方式》) 不知 您这里说的 批评 是指真正 指责 、 训 意义的 批评 ,还是特指 斥 式的 批评 ?真正意义的 批评 有两个义项:①指出优点或缺点;