PDF《借助 多元亿》

― 录年第期借助 多元亿趄…飨学者学乃―关于高 中 生物教材课后 习 题设计 的思 考北方交通大学附属中学,北京( 张 树虎 摘要针对目前高中生物新教材课 后习题设 计的不足之处探讨 设计 具有开放 式、客观 性、生活化、热点性等 多元化习题,以此引领不同层次学生理解和巩 固所学知识,发展其 应用知识的能力.

关键 词习题;

引领;

学生;

学习文章编号 习题是引领学 生 理解 和 巩固 所学知识 , 发展 应用 此,该类试题区 分度 大,能充 分考 搜淖 合 能力 , 知识 能力 , 形成问题解决意识和创 新精神的重要载在新 课程 改革 中倍受青 睐也是近年来 高考中常见的体.纵观 高中生物教材中作为教 材重 要组成部分 的 题型之一 . 课后 习题(如苏教版的 评价指南 综合评价 指 新课程 呼唤开 放式 习题,对开放 式习题的 研究 既南 ,人教版 的 练习 自我检 测 等),编写者 在 编写 必要 又 紧迫 . 例如,山东版、河北版的教材题目开放之初认 为课后 习 题对课堂教 学有 着引领和 评价作 用,性较 大,有助于学生 创新思维 的 培养 . 通 过开 放式 习 但在实 际教 学中很少有 教师使用教材习题. 出现这题教学与练 习,学生可以进一步深化、活化基本知 识一现象 的原因很 多,其中有教材自身的原因,如苏教与基本技 能 并能 达到牢固掌握概 念,深刻理解规律版在习题类 型上设置比较单一 ( 章节后 评价指 南 的目的.从整体上 看,习题设计不 应死扣具体的 知识基本是 单项选择题,章后 综合评价指南 基本是填和概 念,而是要 求学生根据题 干信 息,结合所学 知识空题 ) , 评价 显得 单调;

人教版 习 题数量 少(尤其是章 寻找解 题思 路,打破 陈旧的思维模式. 试题设计应 注 节后 练习 ,如必修 只有道题不能满足 当意体现 对生 物新 课程 三维 目 标的 考苏庋陨 物学堂检测 . 多数教 材中的习题在引领学生 思维方面 比 业评价 更有 效. 常见 的 开放 式习题有 : 要求学生 解决较欠缺 ( 如情景设置、生活化、开放式、热点性等 方一个问题 写一篇调查报 告或小论文 参加 一 次社 会面),因而在 学生 学习过程中评价作 用显 得捉 襟 见肘 . 实践,研究性学 习,辩论 , 情景 模拟 或提出议案,角色这就要 求教 师在 日 常教 学中依据《 普通高中生物 课程 扮演等 . 习题的来源可以是高考题,教材习题的改标准实验)》《考试大纲》 , 结 合教 学实际设计 出高质编,也可以 依据教 学内容自行设计 . 量的多元化习 题,以便引领学 生有效 地学 习.例年高考宁夏 理综卷)同一品种的西设计开 放式 习题,引领学生 多角度思 考问题瓜种 植在 非生 物因素相 同的两块土地 上 但单位面 积 开放 式 习题是 指没有固定答 案 或惟 一 结论 的一产量差别 很大,为了探究 两块土地上产量不同的原种习题 , 具有不 确定性 、 主观性 、 模糊 性和较大 的灵 活因请根据 所学 知 识提 出一个值得 研究 的课题(要求性等 特点 . 它虽没有 确定的条件、解题方法 和答案,写出课题的 题目).但却 能很好地考查 学生思 维的灵活 性、创造性 . 由于本题以 当地 实 际生产 为信息来 源进行命题 , 开放开放 式习题能 为学 生 提供 知识覆 盖 面较 广的情境 材 性大 学生 都能 答上两句,如病虫害对西瓜产 量影响料,留给学 生较 大的思维空间,能充分调 动每一个学 的 研究 ;