PDF《核心素养下 2017 年高考天津理综卷物理试题研究》

2 数据, 作出图像如图7所示. 由I

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2 图像得 到电池的电动势E=V,内阻r= Ω. 图7 I

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2 图像 本题第(

2 )问考查用图像处理数据, 但是与教 材中的实验有3点变化. 变化一, 没有电压表, 需要 用纵轴电流表的数据改装成电压表;

变化二, 纵轴不 是从零开始标刻度, 计算图线斜率时极易出错;

变化 三, 电池串联了一个小电阻, 从而组成了一个新的等 效电源, 故此计算出的斜率是等效电源的电阻, 需要 再减去串联的小电阻的阻值才是电源真正的内阻. 经过一波三折的变化让人耳目一新, 既意料之外又 情理之中. 充分考查了学生在实验探究中的变化创 新能力.

3 对平时教学的启示 (

1 )要注重创设问题情境进行教学 建构主义理论的教学思想认为: 学生的学习是 一个积极主动的建构过程, 教师要为学生创设良好 的学习环境, 设置适当的问题情境, 引起学生的认知 冲突, 激发学生的积极思维. 陶行知也认为 生活即 教育 , 他认为, 社会就是一所大学校, 学校就是一个 小社会. 那么套用一下的话 生活即物理 . 社会就 是一本物理书, 物理书就是一个小社会. 物理与社会 生产生活如此息息相关, 我们又怎能闭门造车, 蜗居 一室呢? (

2 )要突出能力立意, 学会 思维型教学 人之所以为人, 在于人能思维. 学会思维是创新 时代的要求, 为思维而教 是教育的最终目的. 因此, 华东师大郅庭瑾教授认为: 基于核心素养的教学 应该是思维型教学. 在教学中我们可以采取每道习 题的教学都要从联系的角度进行变化、 拓展. 即在习 题教学时, 不能满足于仅仅把题解出来, 讲明白了, 从而匆匆地做下一道题, 而应该停留下来, 从联系的 角度来审视, 为什么这么解, 有没有别的解法, 不同 解法有何相同之处( 即一题多解, 多解归一) . 如果把 题变一下又如何, 这一类题的共同特点又是什么( 即 一题多变、 多题归一) , 这样通过不断变化、 拓展, 知 识上熟练, 思维上活跃, 能力上自然得到提高. (

3 )要学会循序渐进地提高实验探究能力 实验探究能力要求较高, 不可能一步到位. 而应 该循序渐进, 由简单到复杂, 不断变化拓展逐步提 高. 比如用图像处理实验数据的方法, 可以在 ........