PDF《报告摘要》

1 报告摘要 自2000 年课程改革以来,教育局提倡帮助学生达至全人发展的目标和发展终身学 习的能力,以「全方位学习」的概念,鼓励把学习空间从课室拓展到其他环境,推展 一系列的「体验式学习」 , 「其他学习经历」便是以此理念推行的一个高中课程组成部 份,约占总课时百分之十至十五.

体验式学习并不是新猷,是世界各地教育的主要教 学模式之一.有别於正规课堂学习,体验式学习着重利用多样化的环境和社区资源, 配合时、地、人各方面所组成的学习情境,达至一个「体验式学习循环」 ,需包括具体 体验(Concrete experience)、观察及反省(Observation &

reflection)、总结体验 (Forming abstract concepts)及实践应用(Testing in new situations). 由於体验式学习需要不同的资源投入,校本情况不一.为使每一位学生尤其是基 层学生得到公平的学习机会, 「大教育平台」积极为中学提供体验式学习活动并有意检 讨体验式学习在香港推行的成效. 香港政策研究所教育政策研究中心得到大教育平台资助,於2017 年7月至

2018 年9月期间,邀请全港五间中学作一年的追踪研究,研究分别以问卷调查及学生访谈 形式进行.问卷调查利用教育局的情意及社交表现评估套件(第二版),加上企业精 神、STEM 技能、人文价值的 APASO+问卷,及活动检讨问卷,分别於 2016/17 学年末及 2017/18 学年初收集,共收到

414 个有效回应,了解学生在情意及社交表现的变化.学 生访谈以小组及个人形式进行,深入探讨学生对「体验式学习」的感受及意见.

2 主要研究发现

一、 「体验式学习」对学生情意及社交表现带来正面影响 对比一年前后的追踪研究数,积极参与体验式学习活动的受访学生,在「人文 价值」(HV)、 「动机」(MO)及「人际关系」(IP)表现都有明显增长,而且增长幅度比非 积极参与 OLE 活动的受访者为高. 相对於掌握知识和技术,体验式学习对学生的个人素质(Attributes)有较大的影 响,例如是培养基本思维技能、动机,自信和自我管理,这继而帮助学生促进课堂学 习,并转移到学科学习之中.体验式学习活动也影响学生不同价值观的建立和转变, 例如包括关顾和尊重多元、坚持不懈、承诺、和平、正义等.如学生从活动中了解独 特文化、特色,诱发对不同文化的学习动机和好奇心. 量性研究发现与「学生访谈」质性研究结果非常吻合,并互为补足. 表一. 量性研究发现与质性研究结果对照表:个人素养及社交情意发展 量性研究发现 质性研究结果

(一) 质性研究结果

(二) 人文素养 对世界上发生的事物更敏感:体 验式学习活动与学校课程(如通 识教育)一起帮助学生适应社会 的发展,并将他人的意见融入到 自己的立场中.此外学生亦可体 验独特文化、特色,诱发对不同 文化的学习动机和好奇心. 从不同学习情景中获得跨学科、跨 领域的知识:OLE 活动涵盖知识领 域广阔,如STEM 技能,游戏设 计,体育,美发,环境研究,农业,历史 ,文化,旅游,企业精 神,地理,中国,全球研究和教 育.结果显示这些活动具有累积效 应,可以拓宽学生的视野、帮助人 文素养发展. 动机 动机,自信和自我管理:活动使 学生能够在独特的学习环境中了 获得新知识:访谈结果显示,学生 从活动中取得在日常课堂或教科书