PDF《从“心”出发,向“心”而栖》

二、分区教学,妙御玩 心 一年级学生天生的好奇、 好动,科学课上任意的实验材料都能成为学生们的 自制力的天敌,他们对一切新事物都感兴趣,这种兴趣往往变成他们的行动力, 会情不自禁地想早点触摸和解密实验材料, 这对于科学探究活动目标的达成相当 不利,利用分区教学,可以巧妙地抵御一年级学生的玩 心 ,从而提高科学课 堂效率. [案例二]在《做一个测量纸带》一课 中,我进行分区教学,将课堂分为了听课 区和操作区两部分(如图四), 简单粗 暴 地将实验材料与学生们进行了隔离. 在未分区的试教课堂中, 我总能发现树桩 倒下,实验材料丢失,同组学生因谁动了 图四 实验材料而争论的现象, 这时就需要老师花费一定的时间进行课堂常规教育.分 区后,尽管在操作区的布置非常情境化,设计了各小动物调查小组的图标、树桩 等,但是听课区的学生的注意力仍然在课堂上,很快进入老师创设的教学情境, 在老师的指导下, 认真思考如何做一个可以测量树桩一圈又多长的纸带,通过课 堂讨论,发挥出自己的思维能力,可以锻炼和培养想象能力和分析能力,大大提 升了他们情不自禁想要去摸一摸、动一动实验材料的自制力,减少了教师维持课 堂纪律的时间. 通过我近一年来专门的课堂观察,设立听课、操作分区后,到了可以亲身实 践时,每组学生的实践活动更加自主、有序,利用听课区所学知识可以迅速达成 科学探究的目标,提高一年级科学课的效率,与平时课堂参与对比如下表所示: 从表中数据可以看出,分区教学后,相比在平时未分区的课堂中,有效的课 堂参与人数明显更加稳定. 出于一年级学生的心理和生理特点,以及科学课探究 活动的特殊性, 在一年级科学课堂将听课区和操作区分开设置,能大大提升学生 的自制力,以增进课堂效率.

三、小步指导,独具匠 心 《标准》的科学探究目标中,明确说明了 1~2 年级学生的探究活动需要在 教师指导下完成.一年级的学生年龄小,现代教学认为:一堂课的最佳时间是上 课后的 5-20 分钟,在这段时间里,学生的学习状态处于最佳.正是因为一年级 学生最佳学习状态时间短,我在科学教学过程中,巧妙地根据学情,分步指导, 使学生的注意力持续地保持在一个较高的水平,将关注度放在课堂中,从而更加 有效地提升学生在探究活动中的有效性. [案例三]在《做一个测量纸带》一课的第一次试教过程中,我采用了视频教

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