PDF《试论语文教学中课堂提问的过程控制》

第24卷第 4期 四川师范大学学报(社 会科学版) Vol.

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4 1997年10月Journal of schuan N° rmal U versity(Philosophy and sochl sciences) October,1997 试论语文教学中课堂提问的过程控制 张伟内容提要 面对语文教学中的随意盲 目,张 志公、 叶圣陶先生曾多次提 出要找到 语文训练的序列.由于对序列的思考和寻找大多陷入 了微观 的境地 ,而 宏观的过程控 制却很少被人提及,因 而在启发式 已成为课堂教学主旋律的今天,课 堂提 问的过程控 制也就应成为实现宏观控制的有效方式.要实现课堂提问的过程控制,应 根据学生兴 趣 的阶段性转变变换提问的方式和方法,根 据思维的发展特征 ,转 换问题 的容量大小 , 难易程度和侧重点;

根 据学生社会认知的不断拓展逐渐增加问题隐含 的社会信息.在 此基础上 ,搞 好问题设计时子 目标的过程控制,然 后充分挖掘教材 自身的隐性序列,并 将问题设计的指向性镶嵌于其 中. 关键词 宏观过程 兴趣 阶段 思维发展 社会认知 目标序列 教材系统 张志公先生于

19 年在一次语文教改座谈会上曾指出 建立实际应用语言的知识系统 的 建议 ,叶 圣陶先生晚年曾多次说 ,要 把语文能力的训练序列找出来 ,排 个合理的顺序 . 他们倡导的 目的就是要解决语文教学中严重的无序性问题 ,避 免语文教学中的随意性和盲 目性 ,从 而有效地 摒弃语文教学中少慢差费的现状并进而提高语文教学的效率.然而 , 语文教学长期没解决的问 题是 '

无序 '

.以思想教育为序以文体为序 ,以 知识为序 ,搞 了各种的 **法**步 ,结 果似有还 无 ,以 至于可有可无 E闸 .为什么在寻找 序列 的探索中经过艰难的跋涉依然陷入了 无序 的泥 潭?为什么在看似 有序 的实践中最终却走向了 无序 ?乃至于不少的语文教师甚至全国知名 的特级教师均觉得越教越难?笔者认为 , 序列 的思考和寻找大多陷入了微观的境地 ,而 宏观的 过程控制却很少被人提及. 只见树木 ,不 见森林 ,只 知运动的点 ,而 不明运动的线 ,导 致眼界不宽 , 思考不广 ,使 得精心设置的小序列不可避免地湮没在宏观的过程中.因而 ,自 己所谓的 序列 也 就成了宏观过程中的一些点 ,表 面上的 有序 也就满含了 无序 的结局.因此 ,加 强语文教学中 宏观的过程控制才是解决语文教学 无序 的根本途径.夸美纽斯主张 : 应当循序渐进地来学习 一切 ,在 一个时间内只应把注意力集中在某一件事情上. E2彐 乌申斯基也指出: 知识只有形成了 系统 ,当 然是从事物本质出来形成的合理的系统 ,才 能被我们充分掌握. 脑子里装满了片断的 9毫 无联系的知识 ,那 就像东西放得杂乱无章的仓库一样・ 连主人也无法从 中找到他所需要的东 西. E3]语 文教学中的盲 目随意使学生的头脑变成了杂乱无章的仓库 ,从 而导致了语文教学中的 少慢差费.因此 ,在 语文教学中只有加强宏观的过程控制 ,才 能让学生走出杂乱无章的困境.要 实现语文教学中循序渐进的宏观控制,首先应找准宏观控制的发展依据―― 学生发展的过程估

134 四川师范大学学报(社 会科学版) 总第 109期价,然后找出实现宏观控制的有效方式―― 课堂提问的过程控制. 随着现代教学思想的引入 ,以 启发式教学为手段 ,以 学生为主体的课堂教学原则 已为老师们 所接受 ,而 启发式成功的关键在于问题的设计 ,所以,探 讨问题汲 计的方法 、 原则的文章纷纷出 现. 可是 ,间 题设计的有序性却很少被人提及. 幼儿园、 小学、 中学、 大学……只要走进学校,就必须回答问题 ;