PDF《试论语文教学中课堂提问的过程控制》

只 要从事教学工作 ,就应该设计问题 ,而 回答问题应以设计问题为前提 .然而 ,每个 时段到底设计什么样的问题才算恰到好处 ,才 显得科学准确 ,才 能发挥最佳效益?语文学科的无 序性导致了问题设计的无序性 ,使得问题设计随意盲 目而不知深浅程度,从而导致 启而不发 、 启不得法 的现象不断产生.这-费 力不讨妤的教学现象的产生关键在于问题设计的序列和过 程控制未能很好地把握. 张志公先生说 : 一个妤教练训练运动员是有严格的训练计划的,计划的 安排是很科学的,否 则就要影响运动员出成绩 . 语文训练也应当有并且可以有科学的方法. 学习 不是要循序渐进吗?那么,就 需要有-个 明确的,合 乎科学的序 ,教和学才有所遵循 . 循着这个序 , 一步一步 ,踏 踏实实地教下去 ,学 下去,才 可能有好的效果. E'

]古 代学者唐彪说 : 层层驳问,如剥物相似 ,去 层皮方见肉,去 层肉,方见骨 ;

去 层骨 ,方 见髓 ,书 理始能透彻,不可忽见大意 ,即谓已是 也. 这说明提出的问题应该前后关联,层 层深入,形 成逻辑序列 ,教师在有序的问鹛中引导学生 在有序的解答中步步前进. 善问者如攻坚术 ,先 其易者 ,而 后节 目. E5彐 使问题 由易到难 9循 序渐 进.因此 ,前人对问题的设计就 已经注意到了它本身的有序性 ,而 且告诫人们要在提问的过程控 制 中把握最佳时机 : 可与言雨不写之言 ,失人;

不 可与言而与之言 ,失言.知者不失人亦不失 言. '

6] 言未及之而言,谓 之躁 g言 及之而不言,渭 之隐;

未 见颜色而言 ,谓 之瞽. 「 7]然而,语 文施 教的对象是人的思维与表达 ,其 复杂灵动多变 自不待言,再加上教学上的取例又是随意性很大的 课文 ,没 有一篇非教不可 ,也无一篇非在某个时段学习不可 ,所以,语文课堂上的问题设计要追求 严格科学意义上的有序性 ,从 而实现精细的过程控制 ,这 是不切实际的,它 只能是大体则有 ,定体则无.下面将探讨加强课堂提问的有序性应注意的方面 ,以 便在问题的设计中有意识地加以考 虑 ,争 取课堂教学在有效的问题中得到最佳控制. 苏.霍姆林斯基在《 给教师的一百条建议》 中谈到 : 我们工作的对象是正在形成中的最细腻 的精神生活领域. '

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JJ教 师的创造性的最重要特征之一是他工作的对象―― 儿童经常在变化 ,永远是新的,今天向昨夭就不一样. 精神生活领域的这种多变性特点,就 耍求老师必须注意学生的心 理发展过程. 教育必须以心理发展作为前提 ,一 定的心理发展水平是教育工作的出发点 f:∶ . 罗 素在《 教育的 目的》 中也谈到 : 不注意心理发展的节律和性质是教育上呆板无效现象的主要根 源. '

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n阝么,我 们在语文教学中的课堂提问所产生的呆扳无效现象 ,是 否也可以说是我们没有充分 考虑心理发展过程,没有十分注意心理发展的节律雨导致的呢?不 少有识之士明确提出: 加强语 文教育心理研究是优化语文教育的必 由之路. E9]而 在语文教学的课堂提问中,有 意识地关注学 生的心理发展阶段 ,有 效地对课堂提问进行过程控制9将是推动教学的有序性 、 提高语文效率的 突破 口之一.因此 ,我 们的课堂提问在学生的心理发展方面至少应注意以下几方面的问题 . (-)兴 趣的阶段性转变要求提问的方式方法必须得到很好的过程控制. 兴趣是一种具有浓 厚情感色彩的指向性活动 ,它 可以使人集中精力去获得知识并创造性地完成当前的活动 L】 耐.俄国大教育家乌申斯基曾指出: 没有丝毫兴趣的强制性学习,将 会扼杀学生探求真理的欲望. 由此,没有丝毫兴趣的课堂提问,也必然会扼杀学生对语文学习的积极性 ,并进而失去彻底解决问 题的欲望 . 美国的拉扎勒斯研究了兴趣对学生结果的影响m彐.他在高中语文课教学中,把 学生分 第 4期 张伟:试论语文教学中课堂提问的过程控制