PDF《试论语文教学中课堂提问的过程控制》

33 136 四川师范大学学报(社 会科学版) 总第 l09期 根据这些阶段的划分 ,我 们是否可以作出这样的设想 :面 对处于第一阶段的工作对象 ,我们可以用实物作基础 ,在 他们知觉这些物体的基础之上 ,提 出浅显的并能在知觉的物体中找出答案 的问题 ;

面 对第二阶段的学生,可 利用他们喜好新奇的特点 ,在 略带神奇的传说中提出问题 ,引导他们在传说中穷究事物的本源 ,并 在此基础上培养丰富的想象力;

而 处在故事期的同学想从对现 实生活的具体描绘中获得社会的间接经验 ,所以,问 题的提出可以少一些游戏的成份 ,而 多一些 贴切现实且形象和理性兼有的问题 .如此类推 ,只 要抓住了学生在不同时期不同兴趣特点 ,在问题设计时 ,利 用语文的丰富性和形象性 ,采 用不同的内容 ,运 用不同的方法 ,靠 近他们在不同阶段 所共同拥有的 兴奋点 ,使 得我们在问题设计的过程控制中击 中要害 ,让学生解答时 ,感到真正 解渴过瘾 ,进 而深深迷恋语文学习和语文课堂上提出的问题 ,就 可以从根据上解决语文学习兴趣 的问题 . (二 )思 维的发展特征要求问题的容量大小、 难易程度和侧重点必须得到很好的过程控制. 提 问的根本 目的不在于有趣 ,而 是用有趣的方式激起人们解答问题的欲望. 因而 ,开 启学生智力,培 育学生思维才是提问的最终 目的,因为 学语文离不开思维的积极参与 ,只 有通过独立思考 ,才能达到理解、 发展智力、 提高语文能力的 目的 El妇 .然而 ,学 生的思维处在不断的变化发展之中,而 教育是使思维发展的可能胜 变为现实性的必要条件. 因此,问 题设计就应有意识地为思维发展的 可能性创造条件 ,只 要提出的问题与思维的过程相一致 ,问 题设计就可以促进或加速思维发展的 进程. 林崇德等人的研究表明:小 学儿童思维品质发展的潜力是很大的,要 是教育得法 ,这 个潜力 就{能 获得很大的发展 ;

相反,如 果不因势利导 ,这 个潜力就发展不出来 n5]. 所以,面 对语文的无序 状态 ,我 们在问题的容量大小,难 易程度和侧重点上应有意识地应和学生思维发展的进程 ,并对所提的问题进行很好的过程控制 ,否则,我 们所设计的问题将会事倍功半 ,乃 至延缓思维发展的 进程.因此 ,我 们在问题设计时要达到应和思维的节拍恰到好处地实现课堂提问的过程控制 ,就 必须了解年轻一代身心发展的阶段性特征然后根据其不同阶段的不同特点,结 合相关的教育材 料 ,不 断转变问题的内容 ,难易和侧重点. 如童年期(六七岁―― 十一二岁)的 学生的思维特点具 有较大的具体性和形象性 ,抽 象思维能力还 比较弱 ,对 抽象的道理不易理解.少年期(十 一二岁 ――十四五岁)的 学生,抽 象的思维已有很大的发展 ,但 经常需要具体的感性经验作支持. 青年初 期(十 四五岁―― 十七八岁)的 学生,抽 象的思维属于主要地位 ,能 进行理解的推断,富 有远大的 理想,关怀........