PDF《基于物理核心素养提升的教学设计策略》

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2 )自感现象有利也有弊, 根据自感电动势的产生原因和影响因素可以利用或防止自感现象 科学探究(1)观察互感实验现象: A 线圈中的电流变化引起了不相连的B 线圈中产生感应电流( 感应电动势) ;

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2 )观察自感实验现象: 通电瞬间, 与线圈相连灯泡缓慢亮起;

断电瞬间, 与线圈相连的灯泡缓慢熄 灭, 另一并联支路的灯泡或缓慢熄灭或闪亮后熄灭;

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3 )为观察线圈中电流变化而引起的自感现象, 需要设计一个实验方案, 选择灯泡便于显示电流( 电压)的变化, 与线圈并联支路的灯泡是用来作比较的, 会不会闪亮取决于断电前两支路电流的大小关系 科学 态度 与 责任 (

1 )互感现象和自感现象是两种生活中常见的电磁感应现象, 体会到物理与社会生活、 科技生产的密 切联系;

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2 )研究物理现象, 往往先猜想假设, 逻辑推理, 再实验验证;

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3 )物理学家亨利热爱科学和淡泊名利的科学精神令人敬佩 1.

2 策略2: 准确诊断学情 为实现核心素养导向 的精准教学提供证据 大多数教师都习惯于凭经验教学, 但 年年岁岁 花相似, 岁岁年年人不同 , 缺少对学生的充分了解, 教学的针对性就大打折扣. 学生作为学习活动的主 体, 他们在接受新知识之前, 已经积累了一定的生活 经验与基础知识, 教师必须通过学情诊断手段准确 了解学生的基本情况, 这是课堂教学的起点. 正如美 国心理学家奥苏贝尔所说: 如果我们不得不将教育 心理学还原为一条原理的话, 我将会说, 影响学习的 最重要因素是学生已经知道了什么, 我们应该根据 学生原有的知识状况去进行教学. 目前 教师了解学情的诊断手段主要有两种―――选择题测试和学生访谈, 选择题测试适用于大 样本诊断, 具有快速、 易操作的特点;

访谈具有较强 的针对性, 能有效了解学生的思维过程和心理状况, 但费时, 不适用于大样本测试. 在实际操作中, 可以 两者综合使用, 选择题测试为主, 学生访谈为辅[ 2] . 笔者通过实践发现, 三阶测试是一种高效、 准确 的诊断评价方法. 三阶测试题由三阶构成, 即答案 阶、 理由阶、 信心指数阶. 信心指数阶要求学生对自 己前两阶答案的确定性程度做出评价, 即0 ( 完全靠 猜测)~1

0 0%( 完全有把握) , 目的在于区分学生出 错的原因是由于迷思概念的存在还是知识缺失, 也 可区分正确答案的得出是猜测还是真正理解. 下面这道三阶测试题是 互感和自感 新课教 学前的学情诊断题之一. 【 学情诊断题】法拉第在1

8 3 1年发现了 磁生 电 现象, 图1是法拉第用过的线圈. 如图2所示, 他 把两个线圈绕在同一个软铁环上, 线圈 A 和电池连 接, 线圈B 用导线连通. 当线圈 A 电路导通的瞬间, 则: (

1 )线圈B会有感应电流吗? 若有, 方向如何? ( ) A. 线圈B 没有感应电流 B. 线圈B 有感应电流, 方向沿顺时针 C. 线圈B 有感应电流, 方向沿逆时针 D. 无法确定 图1 法拉第用过的线圈 ―

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1 9年第5期 物理通报 教学案例设计与分析 图2 学情诊断题电路示意图 (

2 )你做出以上判断的理由是( ) A. 线圈A 与线圈B 没有连接, 线圈B 中没有电 源B. 线圈B 有感应电流, 因为线圈B 中有磁通量 变化, 根据楞次定律, 由右手螺旋定则可判断 C. 线圈B 有感应电流, 因为线圈B 中有磁通量 变化, 根据楞次定律, 由左手定则可判断 D. 线圈B 有感应电流, 因为线圈B 中有磁通量 变化, 两个线圈中的电流方向应该相同( 相反) (