PDF《教学基础重要知识点梳理》

群体之间的发展具有 差异性. 因材施教 考点・教育目的的价值取向 理论名称 核心观点 代表人物 社会本位论 教育为社会发展服务;

培养社会公民 赫尔巴特、柏拉图、孔德、 涂尔干、凯兴斯泰纳 个人本位论 教育为个人发展服务;

培养自然人 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、 裴斯泰洛齐 教育无目的论 教育的过程, 在它自身以外没有目的, 它就是它自己的目的 杜威 版权所有 翻印必究

3 考点・我国现代学制的确立和发展 学制名称 颁布时间 特点 地位 壬寅学制 ( 《钦定学堂章 程》 )

1902 年―― 中国首次颁布的第一个现代学制, 但只颁布而没有实行. 癸卯学制 ( 《奏定学堂章 程》 )

1904 年 主要承袭了日本的学 制,反映了 中学为体,西 学为用 的思想.规定男女 不许同校,轻视女子教育. 中国开始实施的第一个现代学制 或实行新学制的开端. 壬子癸丑学制 1912-1913 年 它第一次规定男女同 校,废除读经,充实了自然 科学的内容,并将学堂改为 学校. 我国教育史上第一个具有资 本主义性质的学制. 壬戌学制 又叫 新学制 六三三学制

1922 年 以美国学制为蓝本.规 定小学六年,初中三年,高 中三年. 一直沿用至解放初期 考点・终身教育制度 1.概念:终身教育,是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养. 2.终身教育的概念化和体系化:是在

20 世纪

60 年代,其标志是法国成人教育家保罗・朗格朗《论终 身教育》报告书的发表. 3.终身教育最终形成的标志:1996 年联合国教科文组织发表的报告《教育:财富蕴藏其中》. 其中提出: 终身教育建立在

4 个支柱基础上 ,这

4 个支柱 是指: 学会认知 、 学会做事 、 学会共同生活 和 学会生存 . 考点・教师的职业角色 1.传道者的角色 2.授业解惑者的角色 3.示范者的角色 4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者 5.朋友的角色 6.研究者的角色 考点・教师劳动的特点 1.教师劳动的综合性 2.教师劳动的复杂性和创造性 复杂性主要表现在:(1)教育目的的全面性;

(2)教育任务的多样性;

(3)劳动对象的差异性. 创造性主要表现在:(1)因材施教;

(2)教学方法上的不断更新;

(3)教师需要 教育机智 . 3.教师劳动的连续性和广延性 连续性是指时间的连续性;

广延性是指空间的广延性. 4.教师劳动的长期性和间接性 长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性;

间接性指教师的劳动不直接创造物质财富, 而是以学生为中介实现教师劳动的价值. 版权所有 翻印必究

4 5.教师劳动的主体性和示范性 主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样;

示范性指教师的言行举止,如人 品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象. 6.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 从劳动手段角度来看,教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的.同时,教师的劳动成果又是集体 劳动和多方面影响的结果.教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中,教育工作需要教师的群 体劳动. 考点・课程的类型 课程 课程特点 学科课程 主张分科设置课程,即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学 科,分科组织教学. 经验课程 主张从儿童的兴趣和经验出发,以儿童活动为中心来设计课程. 综合课程 学科整合,主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;