PDF《将校园变成课程馆》

1 是固定一周为跨界学习周, 一周时间学生都在跨界形态下开展项 目化学习.二是学员结构上的 X+

1 . X 是来自不同班级的学生, 他们 为了一个共同的主题项目而来;

1 是 班级固定, 原有行政班不变, 跨界师资 组合 上门服务 .三是课程选择上的 X+1 . X 就是多种可能, 基于真实 问题的项目可以列举多个, 允许贴近 校情的通用项目存在, 最终确定的项 目由课程实施团队选择;

1 是给课程 教学团队一个独立的空间, 允许他们 根据学情改良项目或者创造新项目. 学校要做到提供选择、 留有余地、 允许 改良、 鼓励创新. 华东师范大学课程与教学研究 所副所长杨向东认为, 要适应发展 学生核心素养的课改要求, 打破学科 界限, 实施跨学科教学和深度学习成 为必然选择 .这一观点契合了学校 教育的核心追求――全面发展人. 学习是多领域学习、 理解和运用的综 合化结果, 最终的素养表现是立足日 常生活、 基于问题解决, 在各类挑战性 任务面前能快速适应的一种状态.新 时代教师要坚定这种信念, 实施跨界 课程要因问题驱动, 因真实生长, 因项 目联动, 因 境脉 改良, 因挑战联盟. (作者系浙江省温州大学城附属 学校副校长) 课程观察 ・ 潘照团 ⑦ 跨界课程走向: 基于真实问题的项目化解决 本期读校: 湖北武汉洪山小学 将校园变成课程馆

本报记者 褚清源 读校系列⑧ 小创客的 服装秀 学生用稚嫩的双手缝制出一颗颗扣子, 制作完成第一个包 包…… 上海市黄浦区卢湾一中心小学以美育和劳动教育交汇互 动的方式, 开设了小学服装设计拓展课程, 课程包含立体剪裁、 旧 衣改造、 传统扎染、 手工 DIY 包包等内容, 学生不仅可以创作个性 化的作品, 还能在学校的 中国人过中国节 活动中进行 T 台秀, 向 全校师生展示自己的风采.图为学生展示自己创作的服装作品. 蔡维帅/图 刘佳雯/文 晒晒学习成果 一所好的小学可以是什么样的? 人们一直以不同的方式回应这个 没有标准答案的追问.有人将其描绘 成 儿童的乐园 , 有人将其建成图书 馆的样子, 有人将其定义成 美好事物 的聚集地 , 而湖北武汉经济技术开发 区洪山小学则将其发展成一个由众多 课程馆组成的体验园. 洪山小学的校园里有一个叫 童 心牧场 的地方, 这是来自孩子们的 命名.牧场里养了一只羊, 每天孩子 进校的第一时间就是到 童心牧场 看一看, 中午休息时间也总有孩子围 在栅栏边给羊喂草或树叶.因为喂 食的孩子多, 羊总是吃得肚子圆圆 的.校长叶丹说, 经常有孩子问她 校长, 它是不是怀孕了 这只羊的 伙伴在哪里 它可以活多少岁 …… 各种问题, 有时候问得她哑口无言. 羊在学校生活一年后, 有不少教 师和孩子觉得它太孤单了, 于是学校 又物色了一只比较小的山羊.孩子 们的问题又一次接踵而至: 老师, 这 只小羊是不是大羊的宝宝啊 这只 小羊几岁了 ? 对于孩子来说, 童心牧场 里的 两只羊已经成为他们的牵挂.像这 样让孩子流连忘返、 产生无限想象和 问题的场景, 校园里还有很多.叶丹 说, 她一直想把校园变得更好玩, 变 成一个无声的 教科书 , 各个角落都 有能激发孩子求知欲的风景. 后来, 学校将这样的校园景观梳 理成 校园十景 , 将其拍成了系列微 课程, 并将课程的二维码张贴在景观 旁,孩子们可以即扫即看 , 随时学 习.校园里一景一课程或一景多课 程, 这便是洪山小学的第一间课程 馆, 即校园文化课程馆. 将校园文化景观制成微课程, 源于4年前体育教师柳田牛利用互联网 所做的一次探索.为了让体育课更 好玩, 柳田牛收集、 整理了适合儿童 身心发展的体育游戏, 并将游戏与微 课程结合, 开发了一套 体育游戏